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高中语文教学活动中人文关怀 　　摘要人文关怀是回归语文本位、探寻个体生命意义的根本要求。在中学语文教学中，必须从树立全新的教学理念、构建开放式课堂、营造人性化教学氛围、开发多样课程资源这四个方面着手，全面实施人文关怀，从让人文雨露浸润到教师的灵魂深处做起，让人文关怀在语文教学活动中得到提升、巩固和强化。 　　关键词　人文关怀　语文教学　课程标准 　　《普通高中语文课程标准》中对语文学科的性质是如此定义的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，人文关怀应是回归语文本位、探寻个体生命意义的根本要求。北京理工大学杨东平教授说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此，《普通高中语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位。理所当然，要想让人文雨露浸润到学生的灵魂深处，首先要让人文雨露浸润到教师的灵魂深处，落实到教学的理念、课堂、个性化和资源开发的方方面面。 　　那么，在中学语文教学改革中，人文关怀如何体现?在课堂教学中如何实施呢? 　　一、更新语文教学理念必须张扬人文关怀 　　目前，中学语文教学在应试教育的理念导引下，只注重考查结果，高考考什么，教师就教什么，急功近利的思想让很多老师丢弃了更为重要的“过程”——学习语言、滋养精神的必经之路。如果语文教学能够把学生指向实实在在的感悟、吸纳过程，指向文化背景的扩展，指向灵动心性的激发，指向人文情怀的熏染，语文教学就真正发挥了教育的功能了。 　　陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”重读陶先生的这段话，我们可以肯定地说：没有人文关怀的教学是僵死的教学，没有文化积淀、性灵激发和人文熏陶的语文教学是丧失活力的教学。 　　于是，人文关怀引导课程研制新理念生成，语文课程改革新理念加速人文精神的提升。在人文关怀的引导下，《普通高中语文课程标准》直接明确：“语文课程具有丰富的人??内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”它既适应了社会所赋予的人才选拔功能，又实现了价值转型，把人的发展作为课程价值的根本。 　　“为了每一个学生的发展”要求中学语文教学改革必须转变几个理念：首先，建构新的知识观，确认知识的不确定性，形成“探究本位”、学生中心的教学特点。其次，确立新的学生观，先前课程体系强调整齐划一，忽视学生个性发展、个体差异，而语文课程改革是要求突出认识和关注学生的主体性、自主性和创造性的。还有，人文关怀要求语文课程回归生活世界，为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，使学生在反思、体验、享受生活的同时提升、完善对生命的思考。 　　人文关怀是课程改革新理念得以生成的催化剂，因此，语文教学改革生成的新理念必然要张扬人文关怀。从尊重学生个性出发，从人与自然社会的全面协调可持续发展出发，具有了这样的新理念也就加快了人文关怀与课程改革融合的步伐。 　　二、开展语文课堂教学活动要真正落实人文关怀 　　语文教学的重要环节是“读”和“写”。真正的阅读，绝不会把价值指向“语言”本身，除非是出于“研究语言”的目的。让我们觉得阅读有意义的是什么?应该是语言承载的“义”“理”“情”等与我们的内心息息相关的东西。我们阅读中的“感受”和“领悟”，也是一个自己的心性智慧与文本发生联系，与“义”“理”“情”产生“同构”的过程。阅读一个文本时达到的层次，真正起决定作用的还是阅读者的精神内核，如文化背景、阅历经验、心智情感等。阅读收获，显然不是单纯地为了获取语言经验和行文技巧，更多地是为了得到“义”和“道”的感受、“情”的领悟。因此，开放而有活力的语文课堂教学策略要真正落实人文关怀。 　　人文关怀要求语文教学实现由文本向人本的转变。传统的语文教学往往是以教师为中心，学生被动接受指令，这种教学严重抹煞了学生的主体地位。而按照课程改革的理念，语文教学被认为是“学生、教师、文本之间的对话过程”。新的定位，要求以学生为本，实现师生的交往互动。教师作为课堂的组织者、引导者、参与者应多鼓励学生对课本进行自我解读，尊重学生的独创见解，使语文学习变成一个发展个性的过程。此外，人文关怀还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力。 　　三、营造人性化的语文教学氛围需要人文关怀 　　人文关怀要求在语文课堂教学中教师与学生的关系由原来较多的“单向输出”“被动接受”转变为师生之间更多的互动交流。教学过程中要做到以学生为本，就必须实现“知识本位智力本位人本位”的转变，要求教师转变角色，由发号施令转变为积极的旁观，不断给学生以心理