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高中语文教学自我效能感思考研究 　　内容摘要：高中阶段身处基础教育与高等教育的衔接段，有着其特殊性，再加现今高考的困境，新课程所提出的理想蓝图，在现实的教育教学实践中，遭遇了重大的冲击，导致学生“讨厌学语文”。解决高中阶段师生教学语文的困境，提升师生教学语文的信心，以能达到“乐学乐育”之境的一条有效途径就是提升师生教学语文的自我效能感。 　　关键词：语文教学　自我效能感　思考探索 　　《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程的性质作出了明确界定“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。在这一界定中，突出了学生的“主体地位”，突出了学生对语文学习的主动性要求，也即要帮助学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”。高中阶段身处基础教育与高等教育的衔接段，有着其特殊性，再加现今高考的困境，新课程所提出的理想蓝图，在现实的教育教学实践中，遭遇了重大的冲击，导致的一个恶果，就是学生“讨厌学语文”，这样一种情绪，甚至蔓延到了小学起始阶段。据笔者对所处地区的中小学生初步调查，对语文学习兴趣浓厚者寥寥无几，尤其是学校的语文学习。这样一种现状，一方面有客观现实的催逼，另一方面是作为学校、语文工作者未能更积极地探寻应对策略。中国传统教育思想中的“乐学乐育”思想，其实已经很突出强调了学习者的主观情绪对学习成效的影响，如《论语·雍也第六》记：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从这个意义上讲，高中语文的教育教学工作的一个重要任务，就是要帮助学生变“知学”为“好学”、“乐学”。 　　一.“乐学乐育”教育思想的再认识 　　《论语》的“好之者不如乐之者”，承认了学习的一种最高境界是“乐学”，在这样的学习状态中，作为学习者呈现出这样两种显著特征：一是思想上是主动的，二是精神上是愉悦的。正因是学生主动去学，学习中就能真正调用“全能感官”，就能做到“心、眼、手的合一”，就能主动承受并挑战遇到的困难，???就能积极地探寻解决遇到的困惑，“自主探究”也便能“不令而行”。国外尤其是欧美一些国家的高中教育中，学生的家庭作业通常能实现完成研究论文，这就得益对学习的主动。而精神的愉悦是这种主动学习得以长久保持的保障与促进。因为获得了学习的愉悦，自然就愿意主动去学。因此，笔者以为“乐学”的核心要点在于学生能从学习中获得成功。“习的成功是学生愉快学习之‘母’。学生只有从学习的成功中才能品尝到学习的甜头。……乐学教育思想的本质也就在于此。”（吕敏《中国教育学刊》1991）刘京海提出的“成功教育”也正是基于此： 　　“以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，……通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终身发展的自我增值能力。”这种教育观念也正是传统“乐学”教育思想的传承。他的价值就在于通过获得成功，培养学生学习语文的信心，从而不断向“乐学”境界提升。 　　二.实践“乐学乐育”思想的有效途径 　　“成功”的内涵是什么，不同的教育阶段、教育理念和教育背景下，理解各有不???。就语文学习而言，成功可以指学生语文能力（听说读写）的增长，学生语文素养的提升。如何让学生提升学习语文的信心？笔者结合西方“自我效能感”研究认为，学生的语文学习自我效能感是培养自信心的关键环节。有研究表明，自我效能感高的学生能有效地对学习行为进行控制、调节，学习信心十足，能把注意力集中到困难的解决上来；而自我效能感低的学生，则表现出自信心不强的学习心态。可见，自我效能感的高低与学生学习信心的强弱有着密切的联系。正确认识学生学习的自我效能感及培养其良好的学习自我效能感，对于发挥学生学习的主观能动性，提高其学业成就有着积极的意义。 　　自我效能是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念，它指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。因此自提出以来在许多以人的行为为主要研究对象的领域中自我效能感的研究也在逐渐深入和广泛展开。特别是在教育领域中，研究证明自我效能感对教育教学中的两个重要环节——学生和教师有着重要的影响。 　　如韦毅嘉在《教育领域中自我效能感的研究现状与展望》（2006）一篇文章中，对近二十年来在教育领域中所作的有关自我效能感的研究进行了较为全面的总结：一是对学习自我效能感的认识。认为学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。归纳出自我效能感通过学习的心理过程来影响学习成绩、是自我调节的技能和学业成就之间的中介、影响自我