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高校历史专业课程体系模块式设计理论与实践 　　摘 要：高校历史专业课程体系是以实现专业培养目标为中心，按照专业知识的内在联系组合而成的知识系统。该体系有着独特的内在结构，因而从教学内容的功能划分和功能定位的角度，科学、合理地对历史专业课程体系进行模块式设计，对于保证教学质量、实现专业培养目标有着重要意义。 　　关键词：高校；历史专业；课程体系；模块式设计 　　一、历史学课程体系的内在结构 　　高校历史专业的课程设置，是经过长时间探索和实践逐步形成的。近年来，各校根据社会和学科的发展要求，对该专业的课程设置进行了一系列调整，在体现学科知识结构和教学规律方面已有不少进步，但受多种因素的影响，课程设置仍存在诸多不足，如必修课与选修课的比例失调，专业必修课中通史课比重偏大，选修课未能充分发挥应有的功能，培养学生能力的课程缺乏等。[1]高校历史专业通常设有40多门甚至更多的课程，大体可分为通修课和专业课两大类。由课程组合而成的教学内容体系，各课程之间存在着内在的相互联系。分析历史专业课程体系的结构，不仅可以发现课程组合的一般规律，而且说明了模块式设计的可行性。一般而言，历史学课程体系的内部结构有以下特点： 　　（1）一致性。虽然历史学各门课程相对独立，有其教学目标、概念、原理、规律和方法，但每门课程都围绕着专业培养目标，使学生获得历史知识，得到历史思维能力的训练。学生要适应与历史相关的工作要求，就必须学习政治、哲学、英语、法律等基础课程，学习中国通史、世界通史、史学概论、历史文选等专业课程并完成实践性教学环节。这些课程的合理组合，可以使学生获得符合专业要求的知识结构和能力训练。 　　（2）层次性。历史学课程体系中的层次性，反映了课程之间的层次关系及其顺序，同一层次的课程在教学安排上是并行关系，不同层次的课程有不同的功能。如历史学专业的学生，必须先学习公共基础课，奠定专业学习的基础知识，再学习专业基础课，进入高年级再学习专业选修课程及心理学、教育学、历史教学法等历史教育的基本知识、方法和技能。 　　（3）???进性。学生对理论的认识、理解和对应用能力的掌握，是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的过程，因此课程之间的前后顺序必须明确。如世界历史专业的学生，应当先修中国通史、世界通史与专业外语等基础课程，再修国别史，然后在高年级修国际关系史、西方文化史等专题性较强的课程。历史学专业的学生，应先修中国通史、世界通史与中国历史文选等课程，然后修中国文化史、民族史、社会史、思想史、史学史等专题课程。大体做到分步渐进，由博到专，确保使学生逐步掌握历史学的基本知识与理论，进而获得史学分析、研究方法、论文写作等基本技能。 　　（4）整体性。整体性是指各门课程分层次、按顺序，围绕专业培养目标进行的有机组合，从而形成完整的课程体系。如果说层次性、渐进性反映了课程之间的内在联系，提供了模块划分的思路及其依据，那么课程体系的整体性则表明：各课程可以按功能或内容分成不同的课程模块。如世界历史专业的选修课根据内容和功能的不同，可分为欧美史方向、亚洲史方向等课程模块；历史学专业的选修课则可分为中国古代史方向和中国近现代史方向两个课程模块。 　　二、历史学课程体系模块化设计的一般程序及作用 　　历史学课程体系模块式设计是以社会对历史专业人才的素质要求为导向，以实现专业培养目标为核心，按照历史学教学内容的内在有机联系对教学内容的分析、分解和组合的过程。其一般程序如下图所示（见下页）： 　　在设计过程中，历史专业设置是前提。专业设置反映了人才的专业门类及对学生知识结构和能力的总体要求。专业培养目标的设定，一方面以社会需求为依据，另一方面也要考虑办学条件及优势。如根据教师力量和特点，强化中国通史、世界通史、史学概论、历史文选等重要专业课程的教学和能力训练。同时，也要有所侧重地设定专业方向，向某些行业所需的专门知识倾斜以形成学生的专业特长。 　　一如前述，历史学课程体系由一系列课程组成，虽然各门课程相对独立，有其教学目标和内容，但课程之间有着不可分割的内在有机联系。按照课程之间的内在联系及其作用进行功能划分，确定历史学课程体系内部的功能模块的组合形式，这是模块式课程设计的基础。 　　以模块功能为依据，明确各模块应由哪些课程组成，然后再确定各课程的教学方案。通过教学大纲、教学内容和教学方法，从课程教学质量保证以支持功能模块，从课程模块功能的组合体现课程体系的整体功能，最终实现预定的专业培养目标。而且，为了保证历史学课程体系模块设计的合理性、可行性，还必须进行模块整合。其主要目的是分析、审查各课程组合的模块是否合理，各模块形成的课程体系是否得当，以避免设计时考虑不周产生的错漏。 　　从上述原理和程序来看，模块式理论不仅可以推广到历史学、世界历史等专业的整体课程体系设计，也可以用于