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高职“国际贸易实务”课程标准建设探讨 　　［摘要］文章通过问卷调查，结合“国际贸易实务课程”在实际工作中的应用分析，比对传统教学模式中存在的问题，结合实践应用，探讨了开发基于工作过程的高职“国际贸易实务”课程标准的必要性。通过课程标准的建设，以期能有效地促进高职学生的岗位职业技能的形成。 　　［关键词］工作过程国际贸易实务课程标准 　　［作者简介］熊美珍（1980-），女，湖南宁乡人，湖南化工职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为国际贸易与经济增长。（湖南株洲412000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0141-02 　　自我国加入WTO以来，各类外贸公司如雨后春笋般发展起来，相应的对国际贸易专业人才的需求也就大了起来。但到目前为止，包括专业的外贸学校培养的国贸人才，其专业素质也是良莠不齐的，并不能满足市场的需要。为了顺利衔接各外贸公司、国际货代公司甚至包括银行的相应职业岗位的要求，国际贸易专业的专业核心基础课程“国际贸易实务”基于工作过程的教学改革迫在眉睫。湖南化工职业技术学院（以下简称“我院”）自2006年提出教改项目要求以来，“国际贸易实务”课程组就开始广泛调研，开发建设适应该课程的课程标准。 　　一、“国际贸易实务”课程的传统教学模式及存在的主要问题 　　为了准确地了解“国际贸易实务”课程的教学现状，我院早在2006年就开始注重及时跟踪该专业的毕业生，通过“毕业生跟踪调查表”“课程问卷调查表”等形式跟踪学生动向，调查内容包括“国际贸易实务”课程教学内容与实际工作岗位任务的一致性、对教学模式的建议、对工作岗位的适应能力、该专业主要设立的工作岗位及工作任务等方面。 　　1.学生问卷调查结果汇总及分析。我们的调查对象主要为历届国际贸易专业和商务英语专业的毕业生以及学生就业所在的单位部门。2006~2011年，共计发放问卷620份，累计回收问卷617份，有效问卷609份。汇总历年调查问卷的要点内容，在关于教学内容实用性方面，对于问题“你认为我们在‘国际贸易实务’的教学内容上与你现在所从事的工作岗位任务的一致性如何”，回答“教学内容与实际岗位任务完全一致”的占3%，回答“教学内容与实际工作岗位任务部分一致”的占21.8%，回答“教学内容与实际工作岗位任务很少有关”的占53.6%，回答“对教学内容与实际工作岗位任务是否有必然联系不清楚”的占21.6%。结合他们在问卷上回答的各自的工作岗位的情况，我们发现只有很少的学生认为教学内容与实际工作岗位任务相关，这部分人集中在做单证业务和银行国际结算业务的岗位上；大部分学生认为该门课程的教学内容泛而不精。这说明这门课程的教学内容没有充分地调动学生的学习积极性，针对性不强，在具体的教学上与实际工作岗位有所脱离。 　　在对教学模式的调查中，63.8%的学生对传统的老师“一言堂”式的教学模式不赞成，认为老师没有结合企业的实际资料来进行分析，也没有给学生充分的动手机会。对于是否能做到与企业的工作岗位实现零对接，大部分学生还是认为可以很快地适应工作，也有39%左右的学生觉得很难适应工作，需要一个月以上的适应期。 　　2.学生不适应原有的教学大纲的要求。原有的教学大纲是直接指导教学工作的，侧重在对教学内容的指导上，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加注重知识点的讲授，重点关注学生学习的效果，容易忽视学生的学习过程和学习方法，对情感、态度、价值观的培养不重视，这是传统教学模式中存在的最大问题。 　　二、基于工作过程设计学习过程的课程标准建设的必要性 　　1.适应高职教育教学改革的需要。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。可见，基于工学过程设计学习过程的课程标准建设是适应高职教育教学改革需要的。 　　2.创设分层教学进行创新教育的需要。高职教育强调学生“应有的能力和素质”，借助课程来发展学生的综合职业素质，强调创新、创业的潜能，以适应不断发展的社会。而在生源基础相对较差的高职院校强调正确地对待个体的差异，通过分层教学构建具有创新观念的高职课程标准，真正为学生提供适合他们的学习特点的课程是十分必要的。 　　3.培养学生实际工作岗位能力的需要。虽然教育部已经明确的把“工学结合”作为高职教育的人才培养模式，但还是不能仅仅理解为简单的校企合作或者订单培养，而应从培养学生的实际工作岗位能力出发，有机地结合工作过程和学习过程，实现基于工作过程的任务引领和项目导向的配套课程的建设。 　　三、基于工作过程的“