高职“定岗双元”人才培养模式下双师型师资队伍建设.docVIP

高职“定岗双元”人才培养模式下双师型师资队伍建设 　　[摘要]“定岗双元”人才培养模式是德国“双元制”本土化的成果之一。高职的双师型师资队伍建设中存在专任教师双师素质普遍不高、专兼职教师结构不尽合理等问题。结合“定岗双元”人才培养模式，高职院校应建立服务于双师型师资队伍建设的机制，创设服务于双师型师资队伍建设的条件。 　　[关键词]高职 定岗双元 双师型队伍 建设 　　[作者简介]王隽（1962-），女，江苏太仓人，健雄职业技术学院人事处处长，副教授，研究方向为人力资源管理。（江苏 太仓 215411） 　　[基金项目]本文系2012年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“‘定岗双元’人才培养模式下高职‘双元’师资团队建设研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012SJD630072） 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0083-02 　　近年来，高等职业教育进入高速发展的轨道，无论是在校生数还是毕业生数，都占据高等教育的半壁江山。为此，积极构建具有中国特色的高职人才培养模式，探索与人才培养模式相匹配的师资队伍建设路径，是促进高职教育健康发展的关键所在。 　　一、高职“定岗双元”人才培养模式的内涵 　　高职人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高职人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。人才培养模式可以分为：目标引导型，如“一专多能”和复合型模式；学制改造型，如“2+1”“2.5+0.5”模式；过程探索型，如“四模块”“四双”模式；主体复合型，如“开放式”“双元制”模式。 　　“定岗双元”人才培养模式是健雄职业技术学院（以下简称“我院”）多年来对德国“双元制”开展深入理论研究和实践探索总结而成的教学成果，获得2011年江苏省高等教育教学成果特等奖，属于主体复合型人才培养模式。“定岗双元”人才培养模式充分体现了工学结合、校企合作的精髓和实质，较好解决了企业参与教学深度不够、学校企业主体地位不对等的两大难题。针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制订培养方案和计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方的软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。根据定岗双元阶段和深度的不同，目前形成了“校企滚动，定岗双元”“课程嵌入，定岗双元”和“岗位跟踪，定岗双元”三种不同形式。该培养模式的特色主要体现在六个“双”上：一是双主体，企业和学院都是办学的主体，企业扮演着重要角色；二是双目标，职业教育和职业培训双重目标；三是双身份，学生与企业签订培养协议，既是学院学生，又是企业员工；四是双师资，专业课教师中部分人的编制在学校，而部分人的编制在企业；五是双场所，学生的教育在学校和企业两个场所进行；六是双证书，学生将获得学历证书和职业资格证书。 　　二、高职双师型师资队伍建设中存在的问题 　　高等职业教育培养的人才应具备与高等教育相适应的基本理论知识，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和相对较深的基础理论知识区别于中等职业教育。然而要真正完成高职人才培养这一使命，理论基础扎实、技术应用能力强的“双师型”教师队伍是一项关键要素。但是，受高职规模扩张速度快、教师培养制度不健全等多种因素的影响，双师型师资队伍建设还存在一些亟待解决的问题。 　　（一）专任教师双师素质普遍不高 　　要培养出大批适应社会经济建设的优秀人才，没有一支德才兼备、理实融合的双师型师资队伍是无法实现的。虽然经过多年的努力，高职院校的双师型师资队伍正在日益壮大，但校内专任教师无论在数量上还是在质量上，尤其是双师素质上依然存在着较为严重的问题。例如，大多数教师实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多从“校门”到“校门”，缺乏专业实践经验和必要的专业技能；大多数高职院校由中职升格而来，尽管有些教师有一技之长，但也不是严格意义上的双师型教师，有些学校的教师甚至还达不到国家的基本要求。 　　（二）专兼职教师结构不尽合理 　　兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，他们对于改善师资结构、提高教学质量、节约教育成本以及加强实践教学环节起着举足轻重的作用，并且可以加强学校教师与行业企业之间的联系，增强人才培养的针对性。然而，在学校聘请行业企业人员参与教学的过程中，却遇到了一系列难题。例如，一些高水平的技术人员在企业中承担着重要职责，业务繁忙；一些实践经验丰富的能工巧匠不熟悉教育教学规律，教学效果不佳；专任教师的额定教学工作量较大，首先要解决自己能“吃饱”的问题等。据了解，高职院校专、兼职教师的比例一般为1∶0.22，这显然不利于学生职业技能的培养和校企技术合作的开展。 　　（三）教师引进或培养制度不健全 　　高水平企业