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高职会计教育人本理论 　　摘要：以人为本包含很多含义，其中最为明显的是教育教学过程中的个性化、教育理念的人本化以及教育管理的人性化三方面。高职会计教育教学中，老师应该根据学生发展的不同，坚持以发展人本为指导思想，进而加强和改进高职学生的会计教学，促进高职学生成才。本文从人本化教育教学的内涵出发，分析了人本化教学的相关理论，为我国人本化教学的研究抛砖引玉。 　　关键词：以人为本；教育理念；高职会计 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0136-02 　　一、人本化教育教学的内涵 　　人本观念起源于15～16世纪的欧洲人文主义运动，是马克思在《关于费尔巴哈提纲》中提出的一个基本哲学理念。这种思想最早被企业管理者采用，被广泛地应用到企业管理中，此时的意义主要是指企业要把人看成是主体和目的，要做到尊重和依靠人。我国的人本思想主要是源于西方人本管理理论，当然也包括很多我们民族传统中的民本思想，但这主要归功于改革开放，人们的思想得到解放，对人的主体作用以及社会价值和思维方式有了新的转变。以人为本从教育、科技到我们党的执政理念，已经成为了一种指导思想[1]。以人为本的教育理念提出以后，在教育和理论界都引起了很大的反响，尽管在教育界对人脉的理论支点、关注重点、核心内容以及方法和途径等方面还存在一定的争论，但是人本的教育原则是要求教育必须以增强学生的主体意识为目的，提升学生的主体地位，进而要求对传统教学方式进行改革，这些都已经得到各界的认同[2]。人本化教育的前提是对学生个性化发展的尊重，这是一种从人的本质作为出发点的教育模式。这种模式做到了充分尊重学生选择性和主动性，从根本上最大程度地将学生的创造潜力激发，进而提升学生的综合素质。个性化教育中我们应该重视学生的心理变化，将学生的自身发展作为教学的中心，也就是将学生作为教育的主体，让他们逐渐接受自我发展、自我教育以及全面发展和进步作为他们接受教育的最终目标[3-4]。 　　二、人本化教育的兴起 　　现代西方的人本教育思想对传统教育对学生的不合理培养过程提出了批判，认为这种传统教育模式不仅对学生的意志、品德、价值以及感情等形成了伤害，而且也对学生的自身发展以及个人幸福造成了危害。人本主义者通过对精神病患者进行研究，以及现代文明病等依据，他们呼吁教育要做到关爱每一个学生的幸福，而不是只关心社会财富的增长。而我国的高等教育目的是在于御辱强国，与西方的理性批判是有区别的，以人为本是建立在全面发展基础上的，这是我国教育的最高追求。人本化教育思想很早传入我国，被我国教育界逐渐接受。然而我国的高职教育中，有很多独特的地方，所以导致了教育人本化进程出现不足。但是随着经济和所有制发生的变化，文化观念的多样化，教育人已经发生变化了。到了八十年代，独生子女增多，他们在一种非常优越的环境下成长，他们追求偶像，但是他们的追求又变化无常。所以他们必将会打破传统的旧教育模式和制度，成为推进我国人本化教育的一种力量。现代教育中，人本作为一种教育理念，已经得到了很广泛的发展，它将人人平等的观念提升到了一个很高的高度，这充分反映了人类对人本属性的认知程度。 　　三、我国高职教育人本化教学的现状 　　21世纪我国的教育是创新、开放的教育，教育的目的是培养有创新思维的高知识、高质量以及高能力的人才。目前我国的高职教育人本化教学存在着非常多的不足，例如教学的灌装模式，这样不仅扭曲了学生学习的心态，而且对教育也是一种损失，浪费了师资力量和教师资源。教学中老师都过分地重视利益关系，急功近利，认为学得知识越多，学生就越会受社会欢迎，而他们对知识的界定只是局限于课本知识，所以这就必然会培养出大量高分低能的学生。忽略人本教育，会使师生之间产生生疏感，这样就会让学生感觉在学习过程中非常孤立，所以他们的身心会在塑造过程中形成一种不良的印象，这会影响学生未来的发展，这种影响会继续延续，形成恶性循环。这也是我国人本教育发展较晚形成的，道德滑坡的出现也是教育模式不进步、无创新的必然产物。综合世界各国的高等教育学生素质，我国的大学生素质处于一种很尴尬的地位，这主要是因为我国教育不重视人本化教学的结果。所以我国的人本教育还有一段很长的路要走。我国的高职教育迅速发展的同时，也出现了很多不容忽视的问题。很多高职学生虽然掌握了一些专业知识和技能，但是他们很多人的修养不够高、德商低。主要表现在责任意识缺乏、人生价值观迷失、道德素质偏低以及追求享乐主义等[5-7]。导致这些学生素质缺失的主要原因是：在高职教育过程中，学生自身修养不足、学校教育偏失以及家庭和教育方面的缺失，这些都导致了学生素质整体偏低。 　　四、人本化教学是高职院校教育走出困境的必经之路 　　高校的升学率和应试教育模式。说到应试教育，我们很快就想到了