高职学生心理问题成因及对策.docVIP

高职学生心理问题成因及对策 　　摘要：高职院校的学生心理问题日益突出，对高职学生进行心理健康教育，是高职教育中一项十分重要的内容。作者通过对当前高职学生心理健康状况、心理问题表现形式多样化、心理问题成因的分析研究，提出一些改进和加强高职学生心理健康教育的对策。 　　关键词：高职学生；心理问题；解決途径 　　我国职业教育是20世纪90年代教育改革的产物，21世纪初得到了较快的发展。据有关部门统计，全国现共有高职（专科）院校约1100所，占全国普通高校总数的近50%；每年招收的高职（专科）生占全国普通高校招生数的53%。大学生有强烈的求知欲望，有较健康稳定的情绪和比较健全的意志，有良好的人际关系和较完善的自我意识。但有大约占20％的大学生或多或少地存在心理健康问题；18％以上的学生患有焦虑、恐惧、强迫症、抑郁症，其中“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”最为突出；处于亚健康状态的学生在80％以上。由此可见，加强对高职学生的心理健康教育是高校学生教育工作者的重要工作之一。 　　相对于普通高校的学生，高职学生具有一定的特殊性，其心理健康问题更应引起高职院校的关注。细致、深入地研究高职学生的心理特点，有针对性地对高职学生进行心理健康教育，是事关当代高职大学生健康发展的第一要务。 　　一、高职学生心理问题的表现 　　作为青年学生，高职学生与同龄人的心理发展特点有许多相似之处，如心理发育尚未完全成熟，心理冲突表现明显，存在许多的心理问题，等等。但由于各种主客观因素的影响，与同龄人相比，高职学生的心理发展有其独特性，高职院校的学生常常因为一些客观的因素和主观认知、情绪、人格等心理因素的偏差而走入了心理误区，例如：忧郁、狭隘、嫉妒、惊恐、敏感、自卑等。高职教育工作者有必要对其进行总结和分析，从而在对高职学生进行教育时有的放矢、对症下药。 　　（一）轻微的心理失调。 　　1.自卑心理与怯懦心理并行。自卑是一种轻视、贬低自己的心理感受，怯懦是指在困难面前表现出退缩与畏难的心理恐惧。高职院校学生心理自卑会带来行动上的退缩，而心理怯懦会引起心理自卑的连锁反应，这种自卑与怯懦并行的心理严重地影响了他们正常的学习和生活，他们对周围一切常表现出敏感和惊恐。 　　2.孤独心理与冷漠心理交织。孤独是一种感到与世隔绝、无人与之进行情感或思想交流、孤单寂寞的心理状态，冷漠是一种对人和事漠不关心、无动于衷的消极情绪。一部分高职学生不合群，他们总是独来独往，对群体排斥。自身的孤独感导致他们冷漠对待群体和其他个体，这种孤独与冷漠交织的心理是高职学生人际交往中最大的障碍。 　　3.嫉妒心理与报复心理共存。嫉妒是在人际交往中，因与他人比较发现自己在才能、学习、名誉等方面不如对方而产生的一种不悦、自惭、怨恨甚至带有破坏性的行为；报复是以攻击方法对那些曾给自己带来挫折的人发泄不满、怨恨的一种方式。高职学生由于学习的压力和动力较小，其注意力容易被学习以外的东西所吸引，嫉妒的心理也极易被报复的心理所引诱，而此时报复性心理带来的攻击性和冲击力也最大。 　　（二）轻度的心理障碍。 　　1.无聊心理促成懒惰心理。无聊就是无可奈何、精神空虚，其核心在于没有确立合适的人生目标；懒惰是指一种慵懒、闲散、拖拉、疲沓、松垮的生存状态。不少高职学生告别了紧张繁忙的高中生活，对大学里宽松自由的生活、学习习惯一下无法适应，空余的时间不知道怎样打发，生活的目标突然变得模糊，无聊的心理便应运产生。无聊心理占据了生活的全部，于是他们学会了随波逐流，无法将精力集中在学业中，心情不爽，犹豫不决，顾此失彼，久而久之便懒惰了。 　　2.与异性交往的困惑心理。高职学生的心理处于成熟与未成熟的过渡期，步入大学校园后，身体和生理都发生了许多变化，特别是与异性的交往变得莫名兴奋、期盼又恐惧。缺乏生活阅历的大学生，对爱与被爱缺乏正确的理解，常常放任感情，因此，在大学校园里频繁出现交往不得体、为感情失去理智等行为。 　　3.网络心理障碍。21世纪是网络的时代，也是年轻人的时代。网络的推广不仅给年轻人提供了机遇，而且提出了挑战。一些高职学生渴望在网络的虚拟世界中寻找心理满足，填补现实中的心理空白，但不能正确地使用网络，常常被网络中的糟粕所吸引。有报道指出，2001年国内某大学237名退学的学生中，有80％的人因迷恋网络而成绩太差导致无法完成学业。 　　二、高职学生心理问题的成因分析 　　高职学生心理问题的产生与其所处的年龄阶段和环境有密切的关系，前者是内部原因，而与环境相关联的外部原因主要涉及家庭、学校、社会等方面。内部因素是根源，外部因素是诱因，高职学生的心理问题通常是这两方面因素相互作用的结果。 　　（一）个体生理、心理因素的影响。 　　1.自我认知偏差。所谓自我认知偏差，即自我概念方面的危机，理想自我与现实自我的矛盾所