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高职就业指导课程建设实践与反思 　　［摘要］文章提出了高职院校就业指导课程的建设思路，从课程设计、教学手段、教学资源、教学团队、课程评价等诸多方面进行了实践与探索，同时探讨了高职就业指导课程的监控和评价机制尚存在的问题，并提出了相应的解决思路。 　　［关键词］高职就业指导课程建设 　　［作者简介］莫柳军（1970-），男，广西柳州人，柳州城市职业学院，讲师，研究方向为教育学心理学、高职就业指导。（广西柳州545002） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0129-02 　　一、高职就业指导课程建设的实践 　　笔者所在的柳州城市职业学院（以下简称“我院”）是一所新办高职院校，近年来学校高度重视就业指导课程的建设，在实践中不断探索，已取得了长足的发展。 　　从课程定位上看，高职就业指导课程属于公共必修课程，面向所有高职学生开设。基本的课程目标指向四个方面：一是认知自我。指导学生正确认识自己，合理调整职业预期，确立科学的求职就业观。二是把握动态。指导学生准确把握社会人才需求动态，确立科学的生涯发展观。三是了解政策。指导学生了解国家的相关政策法规，增强就业竞争、自我保护意识和能力。四是掌握技巧。指导学生掌握求职择业的基本常识和技巧，提高求职质量和求职成功率。 　　从课程设计上看，高职就业指导课程以多元智能理论、建构主义理论为依据，以高职教育相关要求为指导进行了教学内容的模块化设计。本课程共实施四大教学模块：职业意识训练与指导、职业生涯规划与指导、求职技能训练与指导、就业形势与政策指导。这些教学模块的设计遵循了五个基本原则：一是以就业为导向；二是职业能力与专业岗位能力兼顾；三是全程指导与系统指导结合；四是全面指导与个别指导兼顾；五是真实情境与模拟情境结合。 　　高职就业指导课程的教学方法与手段选取，主要体现以学生为中心的特点，集合了角色扮演、案例教学、情境模拟、榜样教学、实践教学等多种教学方法。借助多媒体和基于互联网的教学手段，本课程的教学也实现了由普通的教室向网络环境教学的延伸。??种变化不但拓展了开展教学活动的空间，也延长了进行就业指导的时间，它极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，也使师生之间的交流互动更为灵活、积极、有效，更容易实现便捷而有针对性的就业指导。 　　教学资源库的建设是高职就业指导课程建设的重要内容。除了通用的《职业发展与就业指导》教材外，任课教师们还利用自己收集的各种职场案例、调查问卷、来自学生的各种观点与讨论，以及选取来自本校毕业生的真实案例素材，不断调整和充实课程内容，使课程教学活动不断适应我院各专业的实际情况和高职学生个性化的实际需求。教学用书、真实案例、网络资源等多维教学素材的相互补充，逐步形成了一个鲜活立体的教学资源库，从而有力地支撑了课程教学活动的开展。同时，教师博客、课程网站也成为各种课程资源得以实现即时共享和交流的载体，极大地提高了课程教学的时效性。 　　教师团队是有效实施课程教学的主体力量。就业指导课程教师团队通常由各系选派具备高校教师资格、具有丰富教学经验和相当时间行业经历的专任教师为主体构成，双师型教师比例为100%。同时邀请来自企业和行业的精英、优秀的毕业生担任兼职教师。院系两级坚持“内培”与“外训”相结合、“专职”与“兼职”相促进的模式推动就业指导教师专业发展，保证课程教师团队建设与课程发展相互促进。 　　高职就业指导课程主要采用过程性评价方式，结合日常考核、项目考核和结业测试对学生进行课业评价。具体的课程评价细则包括：日常考核含出勤、作业、课堂表现等内容，占30%；在每一个教学模块均安排一次项目考核（由教师和学生小组进行共同评价，其权重各为50%），占40%；结业测试以书面形式为主，占30%。这种评价方式不但关注了学生的学习过程进步，也使学习评价的主体实现了教师主导、师生共评的转变，提高了学生的学习参与意识。 　　突出实践性是高职就业指导课程建设的目标之一。除了课堂教学环节，本课程的学习过程还涵盖了学生在教师的指导下自学各种相关的文件与法规，参加各种与就业指导有关的专业讲座和专题讨论会，开展各种学生社团活动，观摩和参加各类校内外的就业招聘会以及进行小型的创业实战等实践活动。这些实践教学活动的开展，使得教学过程从普通教室实现了向多媒体教室、实训室、经营性实训基地和企业、社会延伸，使针对高职学生的就业指导逐步实现了以就业为导向，面向学生，服务学生的课程理念。 　　二、高职就业指导课程建设的反思 　　对高职就业指导课程的建设过程进行反思，笔者尝试将这门课程的特色用“两化”“三性”“四结合”来归纳。“两化”是指教师团队专业化、课程教学全程化。“三性”是指课程内容讲究针对性、课程活动讲求实践性、课程评