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高职工学结合人才培养中问题及对策探讨 　　摘 要：工学结合人才培养模式是高职教育提升教育教学质量的重要途径，各个高职院校都在进行探索与实践，呈现出形式多样、经验频出的良好局面。本文对高职工学结合人才培养模式内涵进行了剖析，分析了工学结合实施过程中容易出现的问题及原因，并在此基础上提出了相应的对策。 　　关键词：高职 工学结合 问题 对策 　　课 题：2011“四川职业技术学院省级示范院校建设项目”。 　　一、工学结合人才培养的内涵 　　工学结合人才培养模式在高职教育领域的应用已相当普遍，通过多年的探索与实践，已形成了特定的内涵，具有典型的特征。工学结合人才培养模式在不同的环境下应用，其形式和特点存在差异，如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、英国的“三明治”、日本的大企业兴办“工学院”等，我国则有项目驱动式、订单培养式、工学交替式、校企融合式等多种形式。有专家指出：学习与工作相结合是工学结合最基本和最显著的特征，是职业教育开放性、现代性、职业性和大众性的集中体现。 这一界定较好地把握了当下工学结合人才培养模式的本质所在。 　　工学结合的内涵可以表述为：工学结合人才培养模式给学生搭建了理论学习和工作实践相结合的学习平台，重在培养应用理论知识解决实际问题的实践能力、形成各种职业技能和岗位实践经验；通过对真实工作环境的体验，提升职业意识，形成正确的职业态度；工学结合人才培养模式的目标是在工作环境中，培养专业核心能力和关键能力，通过学习与生产实际的紧密结合，提升学生的学习能力、解决问题的能力、系统逻辑思维能力、沟通合作能力、计划监控能力、创新能力。 　　二、工学结合人才培养实施中易出现的问题 　　1.工学结合的形式 　　采用什么样的形式实现工学结合，要依据现有的育人环境而定，校企合作重在培育工学结合的育人环境。工学结合的内涵告诉我们，工学结合应能做到无论在学校还是在企业均可实现工作与学习的结合，否则容易产生重视合作工厂育人环境、忽视校内实践环境的问题；或者把工学结合简单理解为就是把学生放到工厂，工作一段学习一段，工作与学习的结合不能贯穿于学习的全过程，甚至工作内容与学习内容的关联度不高，这完全失去了工学结合的意义，易造成人才培养目标不明、达不到人才培养质量要求的后果。 　　2.校企合作双方的利益 　　我国高职全面实施、探索工学结合是近几年的事，由于体制不同，校企双方的合作纯属协商性质，无制度和法律保障，在这种情况下，要做好校企合作，形成良好的工学结合育人环境，校企双方必然要思考合作的目的是什么、有什么好处。严格来讲，教育具有公益性和普适性，任何单位都应该大力支持，但也需考虑双方的利益。校企合作，显然是要用到部分企业资源实现工学结合的人才培养目标，目的只有一个，就是提高教育教学质量，让高职学生能达到应有的能力水平，但教学成本显著增加；而企业主要是通过合作，考核、遴选、聘用优秀毕业生，同时还可借助高校的智力资源，目的是促进企业发展，但生产效率和质量可能受到影响。若双方在利益问题上理解不到位，则容易出现在工学结合的光环下把学生变成了廉价劳动力的情况，达不到培养人才的目的，反而容易造成校、企、学生及家长之间的矛盾。 　　3.合作过程中的教学规律 　　工学结合教学规律还应遵循由浅入深、边学边做、知识内化、构建学习、能力递进的规律。基础课边学边做，培养学生的逻辑思维能力与人文素质；专业基础课程边学边做，培养学生的工程基础和工程思维素质；专业课边学边做，培养学生的专业思维和职业能力。工学结合过程容易出现工作内容超出或滞后于学生理论知识水平、知识内化时间和过程不充分的问题，易造成学做不协调，实现不了工学结合的后果，反而容易让学生丧失学习积极性，造成人才培养质量下降。 　　4.教学模式的采用 　　工学结合是在特定的条件下实施的，必然要因条件的不同采取多样化的教学模式，在校内环境可采用项目教学、分段工学交替等方式，在企业可采取任务驱动、学徒式等教学模式。不管用何种教学模式，最终目的都是实现较高的教学质量。由于条件的限制或对工学结合认识不到位，可能出现只有工作、没有学习，或者聘请企业兼职人员随便讲讲、工学结合落不到实处等问题。 　　5.师资队伍建设 　　工学结合对专兼职队伍建设提出了很高的要求，一方面要实现校企人力资源共享，另一方面要让企业中具有丰富实践经验的技术人员从事教学，加速学生技能的形成，同时使学生灵活应用理论解决实际问题，在实际应用中加深对知识的理解，促进学生综合能力的提升。专兼职教师应是一个教学团队，均应具备职业教师的基本能力，同时在实践方面应各有所长，只有这样，才能肩负起职业教育的重任。在实施工学结合教学模式的过程中，容易出现聘了兼职教师若干，而教学水平达不到要求、学生学习困难的局面，或者走向另一个极端，不重视校内专职教师队伍的