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高职德育课活动化教学过程中存在问题及对策 　　摘 要： 活动化教学因其独特的魅力，越来越受到德育课教师的青睐。在具体的实践过程中，取得一定成效的同时，也出现一些不合理现象：教师引导不力、活动过多、形式单一、对象局限等，与开展活动化教学的初衷背道而驰。要改变这一局面，教师就必须努力提升自己的理论修养，潜心备好课。 　　关键词： 高职德育课活动化教学 不合理现象 应对措施 　　德育课是高职学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育及心理健康教育等的主阵地。 　　德育课活动化教学是在遵循学生身心发展和认知规律的基础上，以德育课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生在活动中发展的一种教学形式。具体而言是指教师根据教材内容，在教学设计和实施教学的过程中，通过创设具体的情境和设计具体的活动过程，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，使学生积极参与到教学过程中，在主体性活动中学习、体验有关的知识，培养道德情感，强化和巩固正确的行为方式，达到德育课的教学目的，使德育教育更有实效。 　　一、高职德育课活动化教学过程中存在的问题 　　正因为它的独特魅力，活动化教学越来越得到德育课教师们的重视、认同和推崇。然而，在具体的教学实践中，也出现了一些不合理的现象，与德育课开展活动化教学的初衷背道而驰。具体表现如下： 　　（一）教师地位丧失，功能弱化。 　　活动化教学突出学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放手，任由学生独自活动。有的老师在活动开始前没有明确的目的和要求说明，导致学生茫然行动、费力操作；有的老师虽有要求，但指向不明，活动过程中又没有适时从旁指导和及时纠正、调整，导致课堂无序、形同散沙；还有的老师在活动结束后没有及时的评价和小结，徒留表面热闹，学生的知识和能力得不到进一步升华，失去活动应有的意义。 　　例如，教授《发展变化与顺境逆境》这一课题，大纲要求其???时为两课时，教学重点一为发展是前进性和曲折性的统一，二为以积极的心态对待逆境和挫折。一位教师先以一节课的时间采用案例分析法，在时间非常紧张的情况下讲完发展这一哲学观点。第二节课突然风格大变，在黑板上写上“正方：顺境出人才；反方：逆境出人才”的板书，然后把班级分成两块，左半边为正方，右半边为反方，要求学生以派系为组，围坐讨论10分钟，然后开始辩论。于是学生在不知所措的情况下被迫搬凳子讨论。“待会谁说”、“我比较赞同对方的观点怎么办啊”、“一下子想不到好例子啊”、“反正我不说，我不会说”……类似的声音不时出现在讨论声中，而且受场地的限制，不可能真正让一半的学生围坐交流，于是有的仍原地不动，看着别人讨论，或是低头看书。10分钟后进入辩论，没有学生自告奋勇。教师两边各喊了些同学，站起来几乎都是干巴巴几句话，无理无据，氛围沉闷，学生无趣，教师最后只能草草收场，白白浪费一节课时间。 　　如果这位教师能在上周作业中预先布置一道资料搜索题，指导学生以小组为单位收集一些名人的成才资料，并让每组推荐1—2名辩手，在课堂上先创设情境导入，自然引出顺境逆境对人成长的影响，然后对学生课前的资料搜集进行展评，那么最后进入辩论环节就不会显得那么突兀、无序和无趣。 　　（二）设计活动过多，毫无主次。 　　活动的开展可以增强学生的综合能力，调节课堂氛围，使学生在动中学、乐中学。但是活动过多，首先会花费大量的课堂时间，使基础知识的传授变得草率仓促；其次，不择时机、不择问题地让学生活动，会使整节课显得毫无重点和主次之分；最后，不停的活动使德育课俨然成了自由活动课，学生动手和动脑相脱节，缺乏动静结合，没有时间让学生深入思考、探究和总结。 　　（三）活动形式单一，枯燥乏味。 　　教师在设计活动时应该精心准备，不能为了活动而活动，否则会使课堂的活动化教学流于形式。要么过于简单，不停地交流资料，或是不停地看读案例，要么过于复杂，光是活动的过程和规则就要解释半天，这样的做法只会使学生丧失活动热情，缺乏兴趣。 　　例如，有老师在讲授《性格》这一课时，整节课几乎成了心理测试课。先以几道趣味测试题导入，让学生探索自己的性格；接着同样以几道趣味测试题引出性格的基本特征；随后让学生互评，总结自己的性格；最后以大量的题目测试学生的职业性格。学生在导入环节时很投入，也充满兴趣，在新授环节的起初也算配合，到了中间环节就有些失去耐心，到最后大部分同学都发出“啊”的声音。这样无视学生的情绪、毫无设计感可言的单一活动，效果可想而知。 　　（四）活动对象局限，个别参与。 　　教师在设计课堂活动时，应该尽可能让全班同学都动起来。可以你动手，我动脑；也可以你献计，我发言；还可以你组织，我操作。否则所有的活动