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高职开展工程伦理教育重要意义 　　摘要：工程伦理教育是高职教育不可或缺的组成部分，是提高高职大学生综合素质的内在要求，是高职教育全面发展的需要，是贯彻落实科学发展观、体现“以人为本”、实现全面协调可持续发展的内在需要。 　　关键词：工程伦理；工程教育；综合素质；科学发展观 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0178-03 　　在高职教育中之所以开展工程伦理教育，是因为许多高职学生将来所参与的工程活动作为一个个复杂系统和多要素、多变量的复合体，思维特征是系统思维和系统方法论，即不仅从技术而且从社会、文化、环境的境域，进行人文伦理的价值理性思考，研究系统的整体与部分、结构与功能、人文与生态、社会和自然的关系，使工程活动既考虑技术经济又考虑社会文化因素，突显工程的社会伦理责任。 　　一、工程伦理教育是高职教育的重要组成部分 　　我国高职教育以培养高层次的技术型、应用型人才为目标。大部分高职学生毕业以后要工作在国家经济建设的第一线，与工程活动密切接触。在今天，工程作为一种分析和处理问题的方法（如定量分析法、模型法、实验法、设计法等），将进一步普及到社会生活的各个领域，如环境工程、社会工程等。处在这样一种背景下的高职院校，不仅是人才和科技成果的铸造者，而且还是新社会生活的塑造者。在这样的背景下，高职教育的培养目标，将由技术工作者升华“技术人文主义者”。他们要有正确的价值观和伦理关怀，要有把工程问题置于整个社会系统中进行伦理的、政治的、法律的、生态环境的、心理的综合分析及其处理的能力。所培养的职业人才——要承担工程的社会伦理责任。 　　“高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，以培养高层次的技术型、应用型人才为目标。高职学生未来要工作在国家经济建设的第一线，对他们而言，掌握科学技术非常重要，同时在技术活动中具有社会责任感、正确的人生观和强烈的技术伦理道德意识同样重要。”[1]在这样的背景下，工程伦理教育是不可或缺的。 　　今天，工程教育和科学研究将不再是外在于生产的社会活动，而??成为扩大了的生产过程的必要环节。工程教育与科研、生产的一体化，要求结合工程院校的社会职能、办学方式作出相应的改革；高职院校除了承担培养人才和发展科技的任务外，还应介入新产业和新产品的开发，向企业提供各种技术教育；大力发展各种开放式的教育、科研、生产联合体和合作教育，并在实践中帮助学生确立高尚的人生目的、崇高的人生理想和正确的人生价值观，能够在人脑和电脑的配合下，高效率地进行工程的施工和管理，以“增进人类福祉”为天职，肩负起相应的道德责任。 　　伦理的考量和冲突在整个工程过程中都客观存在着，工程活动从设计、制造到使用各个阶段都贯穿着具有伦理性质的问题。工程伦理学要批判地反思工程师的道德观念和行为，揭示其背后的道德依据，这种推理过程所参考的一般道德原则明显或不明显地与伦理理论直接有关。 　　工程伦理学是一个跨学科的事业，需要众多相关学科领域的知识信息。更重要的是，工程活动的组织环境、工程的特点以及工程对个人、社会和自然造成的巨大而严重的后果，都迫使原有的伦理学进行反思、调整，使得工程伦理学常常能够形成自己的视角、作出独特的理论贡献。 　　二、开展工程伦理教育是提高高职学生综合素质的内在要求 　　笔者曾对大学二年级的高职学生做过问卷调查，其中的一个问题是“你知道什么是工程伦理吗?”有90%以上的学生说不知道。 　　素质国际会议中将道德品质列为当代工程师所必备的八大素质之一（另七项分别为积极进取、开拓精神、适应能力、扎实基础、学会学习、多种特长、协作能力）。 　　杜祥琬院士认为，工程师最需要的素质包括：良好的分析能力、灵活的实践能力、创造力、交流能力、商业管理能力、良好的职业道德、终身学习能力等。这与对学生的要求形成了鲜明的反差。因此，要提高高职学生综合素质和人文素养，必须要求对他们开展工程伦理教育。 　　之所以加强工程人才伦理教育，也是因为并且针对我国传统工程教育模式存在的问题。诸如企业界十分注重的创新能力、敬业精神、团队合作、沟通能力、学习能力、以及工程伦理观念等未能通过高校教育得以有效培养和形成。 　　中国工程院院士、西安交通大学汪应洛教授指出我国传统工程教育模式存在的问题：设计上习惯于模仿而不是创新；设计模式上囿于刚性设计而弱于柔性设备制造系统设计；技术上偏重于工艺研究而弱于结构功能的设计研究；教育内容上只局限在技术层面，工科学生不懂得成本、经营、管理，更缺少人文修养，综合性思维与创新设计能力不足。“人文修养”的重要方面就是人才的伦理和职业道德素养。加强工程伦理教育的研究有助于为提高高职学生的综合素质创造教学条件。 　　有人说中国是世界上最大的工地，大小工程纷纷上马。国内高校的工程专业也随之趋于热门