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高职教学应用适时教学模式研究 摘 要： 本文针对传统高职教学模式的缺陷，介绍了基于网络技术的JiTT（适时教学）教学模式，并给出了实施JiTT模式的基本步骤。基于高职教学的特点，说明了JiTT模式应用于高职实际教学过程中需要注意的问题。关键词： 高职教学 JiTT（适时教学） 教学模式引言高职教学中普遍采用学习领域的概念开发课程。所谓学习领域的课程指的是基于工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得[1]。以建构主义为理论基础的JiTT教学模式正是上述理念的优化表现形式。在JiTT模式中，学生由外部知识的被动接受者和灌输对象转变为加工信息的主体、科学知识的主动建构者，教师也由单纯的知识传授者转变为学生主动建构知识的促进者、课堂教学的引导者。通过创设真实丰富的学习情境，学生把积极主动探究的知识建构为自己的表述，逐渐具备能够使用学到的知识去解决实际问题的实践能力，这也更符合高职教育课程改革的趋势，创建真正体现高等职业教育属性的课程教学模式。1.传统的高职教学模式缺陷（1）忽视高职学生特点。高职教育强调在教学中基础理论以“必需、够用”为度，突出基础理论的应用和实践技能的培养。在传统的教学模式中，课程教学通常采用讲授、多媒体、上机、实验、大作业、课程设计等多种手段，但对于高职学生而言在实际教学中效果很不理想，究其主要原因是不适合高职学生的特点。高职在校学生普遍文化基础较差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯，学习方法不正确，表现在大部分学生没有自习的习惯，上课听不进去，上机实验敷衍了事，往往是教师费了很大精力完成课程教学，学生却没有掌握多少知识，应用能力没有得到提高。但大部分学生有高涨的探究热情，有较强的求知欲，乐于实践。传统的高职教学方法忽视了学生的特点，没有充分激发学生的好奇心，难以调动学生的学习积极性。对于实践性、操作性较强的课程教学，应与传统教学模式相反，首先应采用任务引领的方式起学生的好奇心和求知欲，然后通过自主探究、团队合作的方式思考、讨论、解决问题，最后回归到对基本理论的理解和掌握，并通过实践环节达到对实际应用能力培养[2]的目的。（2）不注重培养学生的创新思维。在传统的高职教学模式中，学生虽然可以通过模拟完成一项具体的任务来学习基础理论知识、获得基本操作技能，但由于缺乏对相关问题的质疑和探究、对任务的评价和总结，往往会造成学生无法举一反三、同样的操作换了一个环境就无从下手的现象。在此种学习模式中，学生虽然学到了知识、提高了实践水平，但无法实现融会贯通，更无从谈起培养其自主创新精神。（3）不利于学生个性的发展。受传统高职教学模式等问题的影响，高职院校人才培养一般具有批量化、单一化等特征，忽略了学生多元的个性。教师没有根据学生的不同特点，为其创造多元的学习环境，无法做到真正的因材施教，培养他们的综合应用能力。2.JiTT教学模式简介针对传统高职教学模式的种种弊端，一种以学生为主体的、培养其自主探究能力为中心的、以提高职业技能素质为目标并结合现代信息技术手段的高职教学模式势在必行。JiTT（Just-in-Time Teaching，国内翻译为“适时教学”或“及时教学”）教学模式是上世纪末在美国大学本科中推行的一种新型教学策略。最早提出这种教学策略的是美国空军学院和普渡大学的一些物理教师。1999年，来自这两所大学的4位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著《适时教学：主动学习与Web技术的结合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。该书对适时教学的内涵、特征、实施过程、运用方法，以及其适用的教与学对象等都进行了详细的介绍。《适时教学》一书的主要作者诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略[3]。在互联网已日益普及的时代，利用计算机网络的快捷性、信息资源的丰富性，以及不受地域、时空限制的共享性等优势，将它融入到高职教学中，实现教师和学生之间无障碍的即时沟通与交流，极大调动学生主动学习的积极性，从而改革传统的教育思想与教学模式，达到有效提高高职教学质量的目的。这正是JiTT教学模式应用于高职教学的初衷，也是其重要特征。3.JiTT教学模式的组成JiTT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式