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高职教师职业发展若干问题思考 　　［摘要］高职教师的职业发展相对于高职院校的发展较为滞后，研究高职教师的职业发展问题是当前高职教育内涵建设的关键。文章在论述高职教师职业发展的内涵与特征的基础上，对高职教师职业发展的困境及因素做了详细分析，并从学校、教育主管部门与政府两个层面上初步探索了高职教师职业发展的制度建设内容，最后指出了高职教师职业发展的认识误区。 　　［关键词］高职教师职业发展制度合作机制 　　［作者简介］李爱红（1970-），女，安徽砀山人，滁州职业技术学院思政教学部副主任，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（安徽滁州239000） 　　［课题项目］本文系滁州职业技术学院2011年度校本科研立项课题“高职教师职业生涯规划管理研究”的研究成果之一。（项目编号：YJZ-2011-02） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0077-02 　　在高等教育大众化的背景下，处于后发优势的高职教育，走的是规模的外延扩张与内涵建设并举的发展之路。高职教育主要培养生产、服务和管理一线高技能人才，采取开放办学、校企合作的办学模式与工学结合的培养模式，创建以能力为本位的专业与课程体系，建设教师职业化、能力双师化、学历（位）硕士化三合一的教师队伍。其中，教师队伍是发展高职教育的根本因素，因为再好的理念和方法都得通过一支结构优化、素质精良的教师队伍去实现。然而，高职教师队伍的发展，无论是比较高职院校规模的外延还是内涵发展，都是滞后的，这成为制约高职可持续发展的“瓶颈”。重视和研究教师的职业发展问题是当前高职教育内涵建设的重点也是难点。 　　一、高职教师职业发展的内涵和特征 　　在时间上，高职教师的职业发展是指从业以后的发展。在外延上，高职教师的职业发展是基于教师工作岗位技能发展之上的教师职业素质发展，表现为职业价值的良性变化，包含“职业发展意识”和“职业能力发展”两方面。高职教师“职业发展意识”是指高职教师在教育、教学、科研和管理活动过程中，积极结合高职教育目标和培养模式促进自己职业能力??步的自觉性，是职业教育责任感的表现；“职业能力发展”是指在高职教育目标和培养模式统领下的专业知识发展、教育教学知识的发展、对专业知识的教学能力和专业实践能力的发展和教育能力的发展。 　　高等职业教育的高等性与职业性双重性质决定高职教师应具备“教师职业化、能力双师化、学历（位）硕士化”三位一体的总体特征，而高职教育独特的培养目标、办学模式、培养模式、专业建设与课程建设要求又决定了高职教师职业发展的具体特征。其中，人才培养目标决定高职教师必须把适应岗位发展变化的专业实践能力作为三位一体职业发展的重点；办学模式决定高职教师必须把专兼职教师之间取长补短，共同提高作为三位一体职业发展的方针；培养模式决定高职教师必须把以“双职称+双证书+双能力”为标志的双师素质作为三位一体职业发展的核心；专业建设与改革决定高职教师必须把专业带头人、学术带头人和教学名师作为三位一体职业发展的目标；高职课程建设和改革决定高职教师必须把优化课程体系、探索灵活有效的教学方法、打造高职精品课程作为三位一体职业发展的落脚点。 　　二、高职教师职业发展的困境 　　1.来自学校的困境。学校是教师的直接管理者，高职院校对于教师的管理分两个层次或两阶段，第一阶段是静态的管理，主要是在一定师生比要求上的教师规模管理，通过教师招聘引进工作完成；第二阶段是动态管理。是对教师职业发展管理，属师资再教育或培训工作，目的是不断实现教师整体的质的提高和结构优化。高职院校大多成立较晚，院领导往往比较重视教师的静态管理，关注新教师招聘和高级人才引进以实现教师总数和各级职称人数的量的快速达标，所以教师规模可视为学校一项重要的硬件指标，重视教师的静态管理即量的达标对于学校的发展能起到短平快的效果。而教师动态管理即培训工作，由于成效的影响较为隐性，不易被重视。另外，有的学院在师生比过高的情况下，教师授课任务过重，天天疲于奔命，客观上也不利于其职业发展。还有在行政权力至上，教学研究从属于行政体系之下，行政权力大于学术权力，缺乏平等交流、讨论的文化氛围也难以促进教师的职业发展。 　　2.来自企业的困境。虽然在校企合作的办学模式之下，很多高职院校与企业签订了诸如“订单式”共同培养的目标和任务，但企业从自身发展的利益出发，把对学生的教育看做职前培训，所以对学生的培养企业是能积极接受的。而因为高职教师并不属于企业人事管理，企业是没有职责和义务去培养教师，而企业又恰恰是促进高职教师职业发展最好的舞台，如果没有学校或第三方的支持，教师以个人的身份很难在企业寻求职业能力提高的机会。 　　3.来自政府管理部门的困境。由于高职教育本身发展历史不