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高职教育工学结合课程研究与开发 　　摘要：当今高职教育有待解决的核心问题就是创新人才培养模式，因此工学结合培养模式是高职教育创新改革的重点，主要在于相关专业如何构建课程体系和如何进行典型课程开发两个环节。工学结合人才培养模式主要是依靠开发典型课程来实现高职教育教学质量的全面提升。工学结合人才培养模式需要校企双方共同实施，并建立长效机制。 　　关键词：高职教育；工学结合；人才培养；校企合作；长效机制 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0121-02 　　随着市场对专业人才能力水平和素质要求的日益提高，高等职业教育所面临的严峻问题就是创新教学模式。我国高职教育的培养标准是以技能型人才为衡量核心的，因此“工学结合”培养模式就成为高职教育改革创新的重点，同时也是我国职业教育改革试点区域的主要工作。工学结合培养模式主要包括相关专业如何构建课程体系以及如何进行典型课程开发两个重要环节。工学结合课程的建设与实践开发是提升高职教育教学质量的核心之一，是保证高职教育人才培养模式根本性转变的承载。 　　一、基于工学结合人才培养模式的课程建设问题 　　工学结合具有导向式模式特点，是一种将工作与学习相结合的教育培养模式。工学结合模式非常适应高素质技能人才的成长规律，符合高职教育的特点，是提升高职教育教学质量的主要途径之一。那么实现工学结合人才培养模式的最主要途径就是通过校企合作[1]这种形式。学校以顺应市场用人要求来注重理论教学的研究与改革，以目标工厂企业的用人需求为标准来创建工学结合课程体系。教学地点不限于教室内的板书及媒体形式，可向工厂车间等实地实践场所进行导向转化。校企合作的工学结合教育可以实现学生学习内容与职业岗位工作内容更有机、更实际的契合。所以工学结合人才培养模式需要按照企业单位相关的情况去构建课程体系，设置相应课程。近些年，高职教育所面临的严峻问题最突出的是表现在人才培养的实际效果和市场人才需求存在较大距离，脱节现象较为严重，学校一味地去盲目培养，而没能充分考虑到市场的需求和压力。产生这种现象的根源问题就是不科学、不合理的设置课程。在高职教育工学结合人才培养模式下的课程设置环节，目前主要存在的问题是高校一味地去研讨“2+1”培养模式，推行“订单式”培养理念，却忽视了专业课程的合理设置，也就是说课程模式还是基础课、专业基础课、专业课这种固定的老套课程模块，忽略实际问题而去空谈人才培养模式，犹如纸上谈兵，没有内涵；其次，高校的第二大通病就是工学结合的教学环节只是体现在教师带领学生到校内外实训基地进行课程实践实习，或者组织学生到相应企事业单位进行顶岗实践等这些方面，导致课堂的理论课程过于抽象，而校外实践又过于主观盲目，造成理论知识与校外实践两者之间的接续衔接存在彼此独立、断档问题，缺乏整体优化、统筹安排的思想；再次，职业教育的共性绝大多数都是实际岗位职业性课程几乎无能力开设，而无需开设的旧课程又因人设课，无法砍掉。课程的理论内容多，知识陈旧，拖沓冗长，缺少客观上的实用性和适用性，缺乏与相似工种、工作之间的触类旁通；最后，不能人性化的去设置课程，不能较好的反应学生的主体地位，一味的大锅饭式的教育机制，大班授课，教学手段单一不灵活，无法做到因材施教。总之，上述这些课程问题在很大程度上限制了高职教育教学质量的整体全面均衡提升。为加强高职教育工学结合的培养模式的建设力度，对存在问题进行更好的整改，应该注重工学结合的导向性和导向性课程的实践开发。 　　二、基于工作过程导向性的工学结合课程 　　工学结合课程的学习内容主要是理论内容和实践技能的紧密结合，主要通过相关的“工作过程”来实现。工学结合课程在内容方面的安排必须参照“工作过程”来指导知识体系的秩序化和逻辑化，即以“工作过程”作导向[2]，把主观陈述性的知识理论与客观过程性的知识理论相整合[3]，把理论性知识和实践性知识进行整合。也就是说在课程内容构建上不仅要体现实际的工作过程知识，还要呈现理论性及经验性常识。而且要保证：第一，理论性、经验性知识是按照“工作过程”的逻辑关系编排并串联组织起来的；第二，工作过程知识必须和当时的工作情景直接相关。 　　工学结合课程可以凭借“工作过程”概念较强的课程作平台，来构建灵活并开放的理论教学与实践教学一体化人才培养模式[4]。工学结合课程要体现学生这一核心主体，按照每位学生的个人综合能力与素质的不同，进行差异化分组，来达到教师和学生之间实现实践共同体的关系这一目的。让学生将专业知识、专业技能和职业工作经验结合起来，实现不仅学习了工作知识并适应了工作环境，而且在工作过程中获得了工作经验这一本质目的，从而达到学生通过学习相应的工学结合课程，进而实现理论学习与工种职业的无缝衔接的本质目标。 　　三、工学结合课程