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高职数学地位尴尬成因及解决方法 [摘要]针对目前高职数学课程的尴尬地位，文章从教与学两个方面分析了造成这一局面的主客观原因，并深入剖析了弱化高职数学对学生未来所产生的弊端。根据高职教学的现状，针对高等数学的教学内容及方法提出了切实可行的改革方案。[关键词]高职教育 高等数学 教学改革 尴尬[作者简介]程钟卉（1979- ），女，河北文安人，廊坊职业技术学院，讲师，研究方向为高等职业教育数学课程的教学内容及教法；宋劲松（1968- ），男，河北固安人，廊坊职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育数学课程的教学模式。（河北 廊坊 065001）[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0122-02作为直接培养一线实用型人才的高等职业教育，担负着直接为社会创造财富的群体教育的功效，在当今社会发展中具有不可或缺的地位。自20世纪60年代以来，随着西方发达国家对高等职业教育在经济振兴中重要作用认识的不断深入，深刻体会到要培养大量高级技能型、应用型人才，必须大力发展职业教育。“近十年来，我国高等职业教育得到迅猛发展，为国家培养了一大批各类专门人才。”①目前，由于人们对职业教育还缺乏足够的认识，传统高学历教育观念的根深蒂固，直接导致职业学院的社会地位较低。伴随高等教育招生规模扩张的同时，带来的是学生基础学科成绩的急剧下降，直接造成了职业教育中学生整体素质的下滑。高职学生中参加高考的学生数学成绩普遍偏低，对口升学的学生的数学基础更是薄弱，学生对高等数学的厌学情绪较为普遍，致使目前高等数学课程在高职教学体系中，普遍处于一个比较尴尬的位置。一、高职数学位置尴尬的成因1.对高职数学作用的认识不足。高等职业教育培养国家现代化建设需要的，能够在生产、建设、服务、管理一线发挥骨干作用的高等应用型技术人才。高职学院结合服务区域产业发展需要，通过其创新的工学结合人才培养模式，培养大批“下得去、用得上、留得住”的高技能劳动者，为区域经济和社会发展作出贡献。因此，在办学定位上，过分强调“技术”与“应用”，认为只要能使学生掌握相关专业的“技术”，并“应用??到将来的工作岗位上便可以了。也就是说，重视了高职教育中的“职业”性，而忽视了高等职业教育中的“高等”二字的含义。事实上，学生只有在掌握了包括高等数学等基础课程的基础上，才能再提升自己的“技术”，并能更好地“应用”这些技术，在工作岗位上才能做到得心应手、游刃有余。否则的话，学生的“技术”只能是简单的，没有科技含量的“手艺”，很难培养出合格的高等应用型人才。高职学校的教师，大体可以分为基础课教师和专业课教师。二者对相互间的作用了解不够，基础课教师对专业课程的内容知之甚少，反过来专业课教师对基础课的作用也存在着认识上的偏颇。数学教师对数学内容在相关领域的作用掌握得不够清楚，教学过程中不能做到有的放矢；而专业课教师在专业问题上用到数学知识时，常显得茫然无措。二者不能有机地结合在一起，也是造成高职数学位置尴尬的一个原因。学生方面，受社会观念的影响，到高职院校就读本身就是无奈之举，对进入职业院校学习普遍有一种失落感。加之高职人才培养模式的市场导向性决定了高职教育就是要注重培养应用型的技术人才，学生对应用型的技术人才的理解难免有失偏颇，认为仅仅是掌握一技之长，为融入社会参加工作做好准备，有明显的“重专业轻基础”的观念。这也使得高职数学课程的作用越来越模糊，并逐步淡出了学生的视线。2.高职数学作用发挥得不够。高职数学不仅是学生学习过程中一门重要的基础课，而且数学的思想方法是学生解决实际问题不可或缺的武器。作为解决实际问题强有力的工具，高等数学具有其他学科无法比拟的重要性。截至目前，高职数学应有的作用远未发挥。首先是部分高职院校不能准确把握高等职业学校的办学定位，只注重学生技术能力的培养，忽视了对学生技能自我提高能力的培养。在课程设置中，以职业培养目标为依据，为实现学生零距离就业，加大专业技能课程及相应的实习与实践内容，形成以项目为主题的课程链，过分强调职业资格证书的获取。造成对数学等基础课课时的压缩，导致基础课程的课时少而教学任务却在加重，超越了学生的认知能力和接受水平，也影响了高职学生学习数学的积极性。其次是在教学方面，我国的高职学院基本是由过去的专科学校转轨而来，或是老中专升格而成。主观上，教师的头脑中对高职教育的培养目标和数学课程认识不足，还残存着传统学历教育的教学理念，致使高职数学课程在教学内容的安排上偏离了培养目标，导致数学课程过分注重学科的系统性、严谨性、完整性，割裂了数学理论和方法与实际问题的联系。“教学媒体过于单一，落后于时代，学生学习也只能依赖于教师的面授。”②不能从一支粉笔一块黑板一本教材的状态中解脱出来，过分注重数学解题技巧的训练，忽视了运用数学方