幼儿教师游戏观察记录目的“失真”问题分析与改进策略.doc

幼儿教师游戏观察记录目的“失真”问题分析与改进策略 ——以武义县壶山幼儿园游戏观察为例 沈小燕 摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应该“以游戏为基本活动”“保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。而笔者通过对武义县壶山幼儿园教师游戏观察记录能力的跟踪调查，发现幼儿教师的观察记录存在目的“失真”现象，通过系列教研、培训，转变教师观念，提升教师游戏观察记录的技能，促进幼儿游戏水平的提升。 关键词：幼儿游戏观察记录 失真 改进策略 （此文所列举观察案例均以“叙事性记录”为主） 一、幼儿教师游戏观察记录目的“失真”问题及分析 （一）守株待兔式：目的性不明确，为了观察而观察，表现为记流水账。 案例名称：拼图 观察目的：在中今天在进行时候，选择了中国地图的拼图一开始，在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，烦躁起来，面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对说：“老师坐在你边上看你完成。”我见大概拼出了头绪鼓励她说：“已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢”高兴地点点头，继续自己手中的工作自己拼完了的那拼图 反思调整：从这一活动中我们可以看出孩子根据生活经验，模仿大人照顾病人做得非常棒。这些都来自于他们对生活经验的积累和运用。孩子对角色的理解基本上都来自于平时生活上的观察，通过平时生活中事情的讨论，让孩子增强自己的角色意识。在幼儿玩角色游戏的时候，教师应该多观察幼儿的行为，可以使用不介入或者间接介入的方法提高幼儿的游戏水平。 案例分析：从教师的反思调整中可以看出，教师最后所要表达的观察目的其实是“教师在幼儿游戏时如何合理的指导介入”，然而具体描述与观察目的却是风马牛不相及的，着说明教师在利用观察事例进行分析时缺乏专业理论，对问题的概括容易“失真”。 （三）轻描淡写式：目的明确，但价值度不高，描述重点不突出。 案例名称：搭桥 观察目的：了解桥的基本构造，尝试用多种材料和方式探究“造桥”。 游戏实录：涵涵、子炎、正勋几个孩子小脑袋凑在一起，商量着用建构区的塑料筒、木头积木等构建桥。一番讨论后，着手开工了。涵涵用塑料筒搭建桥的桥墩，正勋忙着用木头片在桥墩上铺设桥面，子炎在一旁帮忙递材料。 在孩子们的一番努力下，桥终于完工了。孩子们兴奋地拉着我去欣赏他们的劳动成果。“咦，车怎么才能上桥呢？”孩子们恍然大悟，终于明白忘了给桥设置坡度了。于是大家伙又忙开了。 案例分析：本案例中，教师观察目的很明确，描述方向也准确无误，问题就在，“大家伙又忙开了”，但到底是怎么忙的？孩子在构建的过程中是如何使用材料的？在合作中是如何分工的？构建过程中遇到了哪些困难，是如何解决的？记录不够详实，这对以后的游戏指导对症下药帮助不大。 二、幼儿教师游戏观察记录目的“失真”的原因剖析 1.主观原因 重视不够：有教师说“玩就玩呗，还记录什么”“幼儿园要应付的事情这么多，哪有时间记录”。 观念束缚：教师对游戏观察记录方法不了解，“不知道怎么记录？”“记录了孩子的表现，不知道怎么分析”。 动力不足：“又要看、又要拍照、又要写，太复杂了”；“领导让写就写一点吧”。 2.客观原因 身体状态不佳，没有更多精力； 突发事件影响，无法现场观察； 事后补记记录，难以还原真相。 三、幼儿教师游戏观察记录目的“失真”的改进策略 如何撰写观察记录是教师了解幼儿的兴趣点、思维特点和学习方式的基本方法，也是教师进行反思的基础，它为教师成功反思提供了第一手丰富而真实的材料。观察与记录需要持之以恒地进行，并做针对性的练习完整的观察记录分为观察记实、观察分析、措施建议三个部分。在撰写观察记录的时候，我们应该站在自省者和旁观者的角度以叙述性和写实性的文字来进行记录。只有这样，我们才能全面发现幼儿存在的问题难点我们应该如何客观地记录观察到的现象并理性地进行分析呢？针对这个问题，幼儿园专门进行了教研活动 第一阶段：理论学习，解读了省特级教师汪劲秋的“尝试用四步法读懂幼儿游戏? 3．故事分享 每个教师积极分享在观察孩子游戏中的故事，进行思维的碰撞。（年级组和幼儿园两个层面） 第三阶段：反思提升 将教师的观察研究结果整理成册。 案例举例： 案例名称：看大戏——孩子在游戏中的“捣乱” 案例背景与观察目的：游戏是孩子的天性,是孩子的基本活动,这是由游戏的本质所决定的。“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”,并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性