《我爱米脂》“指导—自探—求新”合作实践型作文教学设计.docVIP

《我爱米脂》“指导—自探—求新”合作实践型作文教学设计 　　摘　要：在作文教学中，学生是真正的写作参与者。本次课程设计体现新课标理念下的语文学科综合性合作学习的过程，教师指导学生亲自实践，进行课堂演说，展示实践成果，最后将所得信息通过各种形式整理成书面作文。把传统的传授式作文教学转化为学生主动参与合作的实践型作文教学，促进学生语文表达能力在综合实践活动中有所提高。 　　关键词：指导；合作；自探；实践型；作文教学设计 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0298-02 　　作文教学作为语文教学中的一个重点和难点，我们一直在思考，怎样才能让学生喜欢写作文，有内容可写，进而写出好作文。新课标要求课堂教学的路数应立足从未知的问题或个别的事物出发，通过学生个性化的触摸与体验，经历一个从生活化认识到科学认识的过程，最后探索出未知的结论。在这个过程中敞开心扉，各抒己见，合作小组一起对有效信息进行修正、完善，最终形成正确的认识。这样就能把写作过程、生活经历和成长环境很好地结合在一起，这将是我们作文教学追求的目标。 　　笔者本着教师作为指导者，引导学生借助网络资源和现实条件，了解、充实自身已有的认知，再认识家乡米脂的地理、人文、环境等特点，安排学生实践采访和体验家乡的旅游景区、文化馆所、历史遗迹，探寻革命事迹，采访文化长者、历史名人等，以掌握关于家乡的最原始的材料，便于更自信地表达。最后指导学生将自探过程、口语交际、演讲表达和书面写作等语文综合性学习相整合，这样学生亲力亲为，通过实践经验，学会搜集资料，整理信息，书写生活，乐在其中，更提升了学生的人文素养和综合素质。 　　一、教材、学习任务和学习者特征分析 　　新课标强调作文来源于生活，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要求教师引导学生多角度地观察现实生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，进行有创意地表达。本次习作的主体是高二五班的学生，习作主要内容为结合陕西米脂地域文化特征，要求学生挖掘自己家乡的人文、地理、环境、历史等各方面的信息，在综合性学习和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合，亲自采访文化学者、探访地方人文景区、品味特色美食、感受传统习俗等，亲自剪拍DV，制作微电影，记录收集资料的全过程，并在这一系列亲历亲为的过程中感知——理解——认同——充实——提高自己，形成自己独特而真实的书面材料。通过这样学生不仅更深刻地了解米脂地域文化特征，彼此分组合作，进行自我管理、协调配合，能很好地将生活与作文，口语交际与书面表达诸能力相互交融，同步发展，相得益彰，从而促进学生语文表达能力在综合实践活动中有所提高，也就是将传统的传授式作文教学转化为学生主动参与合作的实践型作文教学。 　　同时这次习作的前期工作安排在“十一”长假期间，学生有充分的时间进行协作、对话、交流、沟通、挖掘、整理等各方面综合能力的锻炼，最大限度发挥了学生自主学习的积极性。当然教师应提前了解学生家乡所在地，将学生分成若干活动小组，为这次写作课做好准备。 　　二、《我爱米脂》作文教学目标设计 　　一是体现新课标理念下的语文学科综合性合作学习的过程； 　　二是通过引导学生亲自实践的形式，自觉合作进行资料收集； 　　三是进行课堂演说训练，充分展示实践成果； 　　四是最后将家乡米脂的特点，以及对自己所掌握的各方面信息进行整理，生成书面作文。 　　三、《我爱米脂》作文教学重点、难点 　　教学重点：引导学生再次切身感受自己家乡米脂的特点，了解各地区的人文、历史、地理、环境、饮食、特产、旅游等信息，激发学生写作兴趣，使其乐意真实记录所见所闻和个人感受。 　　教学难点：指导学生将所收资料进行组织和梳理，准确的筛选，并选择合适的方式进行生动的、个性的演说表达，最后得出新的认识和思考。 　　四、《我爱米脂》作文教学设计思路 　　教师教的思路：教师作为指导者，在教学过程中探索以学生为中心，足以发挥学生自主探索，合作学习，生成创新实践的作文教学模式。正如“指导—自探—求新”的合作实践型作文教学中，学生的语文自探合作实践活动与公开场合的口语交际相结合，经历、体验、演说、写作交融，互为影响，难分彼此。递进式的合作组合，生成学生自己的新的思想成果。 　　这种新的作文教学模式，非常适合学生综合能力的发展。如下图所示： 　　学生学的思路：习作的主动权掌握在学生手中，根据课前教师的指导，自己进行实践进程分配，实地探寻收集资料，拜访文化名人，网上收集信息，自拍自制，亲身实践等各种途径，感知自己家乡的特点及内涵，并对自己将要写的内容进行意义建构，为下笔成文储备丰富的素材。最重要的是在教学过程中，学生通过教师具体引导，如何在写作时细致又有重