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基于学习需求高职会计专业英语教学调查和分析 　　（江西财经职业学院，江西 九江 332000） 　　【摘 要】文章从学生学习需求视角出发，以问卷调查和访谈形式对高职高专会计专业英语课程教学进行了实证研究，为ESP课程的教学目标、教学过程和教学方法提供一定的依据，并对改善ESP教学提出了几点建议。 　　【关键词】学习需求；ESP教学；会计专业英语 　　随着全球经济一体化的发展，我国对能直接参与国际竞争和合作的应用型、复合型人才的需求越来越大。而会计作为一门经济语言，在国际贸易中担任着重要的角色，这就对会计人员的专业英语提出了较高的要求。为了顺应时代的要求，笔者所在的学院为大二会计专业学生开设了“会计专业英语”课程，作为学生基础英语（EGP）的扩展和延伸，并设定为必修课、考试课，采用任课老师自编教材。目的是提高学生处理涉外会计业务的能力，为今后的就业创造更有利的条件。但笔者在教学过程中发现还是存在一些普遍的、亟需解决的问题，比如：学生学习积极性不大、课堂气氛不活跃、教学效果不太理想。因此，笔者从大学生学习需求角度出发对会计专业英语的教学进行了调查和分析。 　　一、需求分析理论 　　专门用途英语（ESP）旨在培养学生运用英语在将来的专业领域中进行交际的能力。ESP理论认为，ESP教学应该建立在需求分析基础之上。Hutchinson和Waters（1987年）指出要“以学习者为中心”，分析他们的“目标情景需求”和“学习需求”。目标情景需求分析是指分析学习者将来真实工作环境对他们的语言知识和技能的要求。学习需求分析是指分析学习者在学习过程中的学习目的、学习态度、喜欢的学习方法等。然后再根据需求分析的结果选择ESP的课程设置、教学材料、教学方法、师资队伍等。 　　二、研究方法 　　本次研究采用问卷调查和访谈形式。问卷内容涉及个人情况、课程设置、教材使用、课堂教学、教师角色五大方面，共16道客观选择题。调查对象是本校200名大二会计专业学生，收回有效问卷165份，有效率为82.5%。并用Excel软件对问卷进行数据录入和分析。然后采取随机抽样的形式对其中12名学生进行访谈，以进一步了解???生的学习需求。 　　三、调查结果分析 　　（一）对学习英语的态度 　　根据调查结果显示学生的学习动机存在一定的差异性，32.1%的学生学习英语的目的是为了“满足考试”，32.1%“提高自身素质”，22.6%“满足就业”，13.2%“个人兴趣”。39.6%的学生对ESP课程的开设持肯定的态度，认为ESP课程“重要，结合了专业和就业的需求”，58.3%持中立的态度认为“一般重要，将来的工作不一定会用上”，只有2.1%认为“不重要，学习大一的基础英语就够了”。这两项数据说明学生对于学习英语还是有着较为明确和实际的态度，出发点以实用为主，用什么就学什么，学用结合。因此ESP课程要紧密结合具体职业岗位，以工作过程为导向。 　　（二）对ESP课程的需求 　　在对课程的期待方面， 32.8%的学生希望能“看懂专业文献或资料”，25.9%“通过考试”，22.4%“提高英语的综合应用能力”，19%“用英语交流专业信息”。但是调查显示实际的教学效果与学生的期望存在很大的差异，60.4%学生觉得在学完ESP课程后“收获不大”，17%“没学到什么”，只有17%认为“收获很大”。通过访谈了解，多数学生认为一个原因是自身英语基础薄弱，二是之前的专业课知识没有学好，导致会计专业英语课程学起来吃力。而自主性和积极性的缺乏让学生在学习上始终处于被动地位，造成学习效果不佳的局面。在课程考核方式方面，数据呈现明显的分散态势，表现出多样化的需求，33.3%学生认为保持“试卷形式”、21.1%采取“随堂练习”、21.1%“听说读写译综合考核”、19.3%“任务考核”。这说明学生已经意识到ESP课程是以能力培养为目标，应加大对综合应用能力的考核。 　　（三）对ESP教师的需求 　　授课教师的素质直接决定了课程质量的好坏。43.4%学生认为会计专业英语课程教师的知识结构应该“英语水平会计水平”，37.7%“英语水平=会计水平”。因此理想的授课人选64.2%认为“英语教师和会计教师合作”，24.5%“英语教师”，只有9.4%选择“会计教师”。而在教学中教师扮演的角色除了传统的“知识传授者teacher”（32.4%）以外，学生更期待“学习协助者practitioner”（30.3%）的教师角色。 　　（四）对ESP课堂教学的需求 　　调查显示，学生希望教师采用多样化的教学模式，其中“传统（文章翻译+词汇学习）教师讲解”（25.8%）、“案例教学”（22.7%）、“情景模拟”（20.5%），而其它的“专题讨论”“角色扮演”“小组发言”“班级辩论”也占到一定的比例。48