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基于职业能力培养物联网课程虚拟化教学探讨 　　摘 要：通过对物联网课程教学重构思维的分析，提出了基于职业能力培养的物联网课程虚拟化教学创新的聚类链路式课程教学体系。该体系是集成虚拟化技术、人工智能、结构化系统设计为一体的融合式虚拟现实职业能力培养教学应用，在物联网课程虚拟化教学中运用聚类层次结构教学流程重构评价算法，重构课程考核方式和形成结构化物联网课程虚拟教学体系，围绕物联网课程虚拟化教学和管理体系进行研究，动态构建透明体系、软硬件一体化的虚拟化教学模型和体系。 　　关键词：职业能力培养 物联网课程 虚拟化教学 　　我国在20世纪90年代曾提出以能力为本位的职业教育理念。目前，国家已明确要求职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。在新型的物联网课题开发中，以职业能力培养为重点，构建新的物联网相关专业设置与课程开发、教学评价体系，创新人才培养方式，深化校企合作，加快工学结合，寻找市场需求与职业教育的结合点。 　　物联网课程虚拟化教学是集成虚拟化技术、人工智能、结构化系统设计为一体的物联网教学进程，是物联网课程教学创新教学体系的一种具体表现形式。在职业能力培养为目标的学科与专业教学中，物联网课程按虚拟化教学实训要求，以虚拟现实的表现形式和聚类结构把课程教学分解成多个互相关联的组成部分，以明确的层次结构和操作规范实现业务流程的教学现场再现。结构化具有模块实现规范化、程序设计结构化与课程教学重构化等三个明显的特点，它是运用重构技术增加了整个系统的灵活性，以适应职业能力培养的各种需求。物联网课程虚拟化教学是用聚类数据结构的方法来解决分布式业务流程和知识链路的问题，利用智能虚拟化系统的基本实现以模块化的形式实现某一业务流程功能的作用机理。 　　一、物联网课程虚拟化教学概述 　　物联网课程虚拟化教学进程的思想精髓在于运用重构技术在虚拟现实中根据业务流程合理分析系统并细化操作模块，形成聚类化课程结构，以较强的层次性与关联性对课程进行描述，并渗透到操作实践中，它并不是一系列单纯以职业能力培养为借口的教学机器，而是一个存在着人工智能与学生兴趣为根本出发点的虚拟现实的业务实际操作。课程全局系统根据业务流程分解为局部子模块，由局部子模块分解为更简单且易于描述的局部对象，以链路式层层深入，最终以聚类形式形成结构化对象树，用以描述虚拟化教学结构对象。 　　职业能力培养已经被视为应用型人才培养所不可缺少的内容，实践教学是虚拟化物联网课程教学的一个焦点，同时也贯穿于物联网课程教学的整个生命周期，在结构化对象树中每一个业务流程，均以实际的业务操作流程为虚拟化教学背景。随着全球经济一体化进程的加快，衍生高度聚集相关产业群带的联动、高耦合度的制造业等产业链复杂而架构崭新的现代形态。一般说教形式的物联网教学将无法使之现形于活生生的课堂之上，只有虚拟化物联网教学以虚拟现实的表现形态，以业务流程重构技术，把聚类式结构化对象树的每一个环节以链路式再现于教学系统上。 　　二、物联网课程虚拟化教学体系 　　1.物联网课程教学思路 　　基于职业能力培养的物联网课程虚拟化教学体系结构是为了达到业务流程环节虚拟现实教学目标，将课程以一定业务流程为蓝本结合在一起而形成的。课程结构要素包括：目标结构、系统模块结构、课程结构关系、课程内容结构，以及结构化体系的效绩评估、评价机制、结构化进程等。每一个聚类链路对象树结构环节中，均包含在职业能力培养结构中，要以业务流程的专业技能、形式规律、形象思维、实现技术等形成基本要素，同时也是构建专业基础课程教学的主要目标和内容。在虚拟化教学中实现创新与创业能力是我们最终的教学目标，在物联网课程聚类结构化链路对象环节中发挥信息技术的功能，运用虚拟化技术突出课程即时重构特点，在基本专业能力操作要素的基础上，以业务的形式带动各要素的综合运用，形成创业能力。重构课程考核方式，企业考核标准的引入是物联网课程评价体系对职业能力培养的考核评判标准，在虚拟化教学进程中，构建以能力为核心、以过程为重点、评价主体多元化、评价方式多样化的考核评价方式，探索具有开放性、过程性、针对性、真实性和多样性的特征考核评价方式，体现物联网课程教学的专业性、实践性和开放性。 　　2.物联网课程虚拟化教学体系构建 　　基于职业能力培养的物联网课程虚拟化教学的系统结构采用一种拓扑结构形式来表示，采用聚类合并的层次结构组成，运用改进的层次聚类算法构建物联网课程虚拟化教学体系。主要分三个部分实施：一是层次化结构，在物联网课程结构化体系的拓扑基础上，设计一个虚拟层，用于扩张业务流程环节链路的聚类和合并聚类结果；二是聚类边缘扩张的分解层，用于决定物联网课程教学单个节点上的聚类在课程重构时扩张到相邻的节点；三是聚类结果的聚类层，是结构化模式的最高层，确定如何合