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多媒体在大学英语词汇教学中运用 　　【摘 要】 本文首先比较了多媒体辅助词汇教学与传统词汇教学所具备的优势，其次论述了多媒体在辅助大学英语词汇教学中的感知、理解、巩固等阶段的运用，最后指出了多媒体教学模式应注意克服的问题，以期提高教学效果。 　　【关键词】 多媒体；大学英语词汇教学；运用 　　词汇是语言的基本要素、建筑材料，词汇量的多少对于语言的掌握起着非常重要的作用。英国语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》（1972）一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在传达信息、交流思想中的重要作用。充足的词汇量是全面发展“五会技能”和提高考试成绩的有力保障。因此，词汇教学一直是大学英语教学的一个重要组成部分，如何有效地提高词汇教学的效率则是广大教师共同关注的焦点。近年来，随着计算机和英特网的不断普及，多媒体辅助词汇教学手段也逐渐进入课堂，并且在许多方面显示出相对于传统教学模式的优势，开始得到人们的广泛认同和采用。 　　一、多媒体辅助词汇教学与传统词汇教学的比较 　　根据教学目的和特点的不同，词汇教学方法主要可分为两类：直接教学法和间接学法。直接教学法就是将词汇教学作为教学目的，教师对词的构成、意义和用法等进行分析和讲解，然后带领学生一起操练。间接教学法则强调通过语言交际来学习词汇，如让学生根据上下文内容猜测词义，掌握词汇的使用环境和方法等。 　　1、在传统教学模式中，黑板、粉笔和书本是主要的教学工具，有时辅以一些图表、讲义及其它教具。这种教学形式相对比较单一，缺乏变化。而多媒体教学在素材的选用上令传统教学模式相形见绌，丰富的网络资源和大量的教学课件不仅可以取代传统的教学辅助工具，而且很大程度地减轻了教师的备课负担，增加了课堂的趣味性，寓教于乐，使枯燥的词汇学习变得轻松愉快。 　　2、传统的词汇教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用，教师大多采用以教师为中心的说教式教学法。多媒体辅助词汇教学的交互性使教师的角色和学生的地位产生转变。学生由单纯听讲，被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位；教师则从“讲解者”自然转化为教学过程的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。教学过程便是利用教学资源，为学生建立仿真语言应用场景，使学生通过图文声像并茂的课件学习词汇。这种掌握词汇的全新教学过程，充分实现了以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。 　　3、使用传统教学模式时，不少学生抱怨词汇学习枯燥乏味，学过就忘。教师大多用语言从概念到概念地解释词汇。学生开始还能集中注意力，但讲课时间一长就会疲劳、厌倦，难以保持兴奋状态。多媒体词汇教学则是教师的讲解和课件的应用交替进行，有助于激发学生兴趣和求知欲望，使之注意力更加集中。多媒体结合使用，其最大优点是使用时间可以随心所欲，灵活搭配；另外，教师可以为学生设计各种各样富有趣味的课外活动。 　　4、多媒体词汇教学更有利于教师组织课堂活动，使教学和学习都更加方便、有效。以往，教师需要经常板书，占用不少时间，使上课效率有所降低；而学生把相当一部分时间用来记笔记，听课效果大打折扣。用多媒体辅助授课，课堂利用率大大提高。教师节省出大量的板书时间，用来扩大信息量，丰富教学内容，加强课堂活动；学生可以全身心参与课堂操练和讨论，从根本上提高课堂教学效果。用PowerPoint等编写的电子教案取代传统的板书，简明扼要，条理清晰。色彩鲜艳、个性突出的幻灯片给学生以赏心悦目的感觉，起到了帮助记忆的效果。 　　二、多媒体辅助词汇教学方法的运用 　　语言的学习可以分为五个阶段，即感知、识记、复用、活用、交际，也可归纳为感知、理解、巩固应用等阶段。词汇学习也是如此。根据不同的学习阶段，教师可运用多媒体手段，将情景教学、示范教学等多种教学方法结合起来，培养学生的词汇学习、应用能力。以下是笔者全新版《大学英语》进行多媒体辅助词汇教学的实践。 　　1、感知阶段 　　即词汇的输入阶段，是学生对词汇形成初步感性认识的时期。这一阶段教师主要设法让词汇对学生产生强烈的感官刺激，包括单词的音、形、义。利用多媒体手段，可以使用抽象的符号具体化、感性化。例如，笔者在教“What Animals Really Think”这一课时，文中有不少有关动物的单词，其中orangutan，gorilla，chimpanzee，monkey等动物的图片和其它许多动物的图片和Flash动画，分门别类整理好给学生观看和讲解，另外还播放了National Geographic Channel节目中关于动物的几段预告片，使学生们在啧啧的惊叹、会心的微笑和之后轻松