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大学英语教学改革内化图式探究 　　【摘 要】内化是指客观事物、规则转化为人的内部精神世界结构的一部分过程。我国英语教师就是要求学生将英语的单词、词义、句式和语法等内化为精神物，这是英语教学改革的必然要求，也是符合人的认知发展规律，更是判定英语教学改革成效的标尺。 　　【关键词】英语教学；改革；内化；判定 　　对于我国学生而言，英语是属于外来语，必须要内化为人的精神世界才能理解和把握其丰富和深刻内涵。也就是说必须要有内化的机制和过程，并转化为人的言行外显，才是真正意义上的内化。大学英语教学在很长时间里，曾经是沦为升学、就业、提拔的工具性语言，背离了语言的内化取向和价值取向，完全偏离了人的认知模式和过程。因此，大学英语教学改革，必须要涵摄学生智力的审慎和获得知识的能力，从实现真正意义上的内化，完成内化图式。 　　一、大学英语教学改革的内化图式释义 　　内化是指客观事物、规则转化为人的内部精神世界结构的一部分过程。在这一过程中，主体不断深入对客体的经验性了解而升华为纯理性的境界，突破主体原有主体格式化认知，使主体发展更加全面。以大学英语教学为例，大学生在小学和中学阶段已经接受了长达6年以上的英语教育，他们对英语的认知、理解、体会和表述基本上都已经形成，对语法、时态、语态和变化规则等都已经形成独具个性的知识框架。因此，不应该采用固定的模式以完成相应的教学任务，而是从英语的发展规律为切入点对大学英语进行改革，才能收到良好的教学效果。 　　从中小学阶段的英语教育看，英语教学大多是属于“自在自发”式的教学模式，注重知识的规范性、先在性、自发性、灌输性和重复性，通过强制性训练，使学生被填鸭式接受既定的知识，被教育者只是被“抛入”教育者设定的教育世界中。学生对教学内容熟悉、但去对教学目的、教学理念、教学价值取向和判断标准等理解不深不透，很难对英语教学有立体性的认识我把握，学到的都是非系统性的英语知识，难以转化为知识的英语。因此，大学英语教学改革就必须要摈弃原有教学模式弊端，改革教学理念着手，帮助大学明确大学英语教学不是为拿学分、拿学位而开设的课程，而是为了使学生更好地了解英语背后隐含的人文历史、文化价值和品格塑造，逐步帮助学生形成系统性的立体型英语知识结构，把对英语经验性感触上升到理性的感悟，并能将英语运用于社会实践当中。 　　二、大学英语教学改革的要求 　　大学英语教学虽然没有小学中学阶段英语教学的重任，但英语的工具性还是依然存在，过四、六级甚至成为一些用人单位的硬性条件。大学四、六级学生的通过率甚至还成为反映大学实力的一面镜子。因此，大学英语教学改革绝不能信马由缰，而应该按照一定要求扎扎实实推进。 　　师生之间形成友谊型的要求。传统的大学英语教学改革，教师属于绝对权威的地位，担负传经布道的使命。学生只能是作为简单的知识容器，内有任何的质疑和批判精神，对教师传授的知识都是言听计从，英语知识起到了应用性的效果，而没有形成应用性基础上的创新性知识，因此这种传统的师生友谊型关系，必须要加以改革，构建“主体—客体”互换的师生关系，藉以发挥学生积极性主动性创造性，认真思考英语教学中出现的问题。为此，教师就要放下错误的“师道尊严”观，让学生批判教学中遇到的各种观点，使英语知识内化为学生的内化图式。课程设置要顺应时代发展的要求。从现在大学英语教学课程情况真可谓五花八门，这足以反应高等教育英语课程多样性的喜人一面。但在其背后却隐藏着与时代脱节的隐忧。大学英语课程设置的滞后性，主要表现为内容陈旧、观点陈旧、释义陈旧等，充分体现不了语言随着时代的发展而发展的特质，因此改革课程设置，是课程设置要具备时代性和可行性，体现语言发展的历史性沿革。教育的主体是人，教育的客体也是人，脱离人的教育就无所谓教育。 　　三、大学英语教学改革的判定 　　大学英语教学一般多采用考试制，因缘考试制相对于其他方式而言是比较快捷、比较明显的教学评判标准。但以内化图式为视角，考试制并不是评判大学英语教学改革最佳标准，因为内化图式的效果和效应不是一朝一夕的外显，而是长期潜移默化的熏陶浸润，而起内化图式无法用特定方式来体现，而必须要借助其他人的观点和评判，才能成为科学的判定标准。大学英语教学改革应该遵循内化图式标准和外显图式标准相结合的判定方式。 　　内化图式标准判定方式，就是要根据学生在学习英语过程中，所理解的英语广度、深度和高度来判断。英语作为一门语言，其交流性功能确实不容忽视，但是仅把英语当做是交流工具，在遮蔽了英语的文化功能、教化功能和传承功能。内化图式标准判定方式，就是要从学生是否对隐含在英语文字里的社会背景、风俗习惯、思维方式和言语特性有所了解，对英语母语国家人群的心里格式塔有所认知，并学会运用这种认知去或许英语国家的相关知识，突破在身的文化限制，提升自身文