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大学语文课程体系建设及教学模式探索与实践 　　〔摘要〕大学语文课如何在有限的学时充分实现工具性、审美性和人文性三大功能？这是困扰一线教师的实际问题。本文立足于东北财经大学语文教改经验，提出应构建以文学欣赏与应用写作为核心的立体化课程体系，借助网络教学手段，强化实践教学环节，实行“3+2两段式”教学模式，全方位、多角度和多层次有效实现教学目标。 　　〔关键词〕大学语文；立体化课程体系；实践教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4096（2013）03-0094-04 　　近十余年来，我国高校大学语文课程建设取得了很大成绩，特别是在教育理念、课程定位、教材编写和数字化教学资源建设等方面硕果累累。但是，尚有一些问题没有得到很好的解决，有的甚至未被触及，这些问题严重影响着教学目标的最终实现。东北财经大学语文课程建设充分利用全国高校大学语文教学改革已有成果，着力解决当前教学改革中尚未触及或尚未完满解决的问题，立足本校，充分考虑财经院校人才培养的特殊性，力争创建大学语文教学新模式，对全国大学语文课程改革做出创新性贡献。本文立足于东北财经大学语文教改经验，探讨大学语文教学新模式。 　　一、大学语文教学存在的问题 　　综观大学语文教学现状，我们认为有如下问题亟待解决： 　　1目标定位多元性与教学模式单一性的矛盾 　　根据语文的内涵与素质教育的需要，大学语文界在理论上将课程目标定位在工具性、审美性和人文性三个层面[1]。而在以提升应用写作能力为主的，在现有以课堂讲授为主的单一教学模式下，很难全方位实现三大目标。例如，许多高校为学生职业需求考虑，把应用写作能力确定为大学语文课程的重要功能，但在以提升应用写作能力为主的教学实践中，文学性与实用性很难兼顾。20世纪50年代语文界将“语”和“文”分开，即是考虑到这一实际情况。既然目标是多元的，那么通向目标的路径也就应该是多条的。 　　2目标宏大与课时有限的矛盾 　　大学语文试图包打天下，既想培养文学素养，又想提升写作能力，在有限的五六十个学时里，采用传统的教学模式是无法达到目标??。许多学校在教学实践中发现了这个问题，过去的做法是压缩和削减，结果是语文功能没有很好地实现。现在要探索的是：如何打破传统教学模式，使大学语文功能最大化，实现工具性、审美性和人文性这三大目标的统一。 　　3学生缺乏学习的自觉性和自主性 　　语文学习严格遵循由量变到质变的规律，写的能力要在大量的写作实践中形成，阅读能力要在大量的阅读实践中形成。审美能力和文化素养的提升，更需要一个长期濡染的过程。经验告诉我们，语文是自己学出来的，不是老师教出来的。在语文学习中，学习兴趣的激发，学习自觉性和自主性的培养尤为重要。在应试教育的大环境下，学生没有充分体验到语文学习的兴趣，学习的自觉性和自主性没有得到很好的培养。大学语文必须着力呈现语文“语”加“文”（即语言的创造与形式的创造）的“元”品格，唤起学生的兴趣，养成自觉学习习惯。 　　二、大学语文教学的主要研究与实践内容 　　1构建立体化课程体系 　　2008年上半年，东北财经大学举办了“大学语文课程定位大讨论”。在学生层面，组织了座谈会和问卷调查；在教师层面，每一位任课教师都撰写了相关论文。专门举办了研讨会，当时主管教学工作的副校长???加了研讨会，教务处处长、人文学院等相关学院的多位院长、教授也应邀参加了研讨会。综合各个层面的意见，明确了东北财经大学语文课程的目标定位：在目前大学语文课程偏重于审美性和文化性的环境下，我校大学语文课一方面要跟上全国课程改革的步伐，顺应大趋势，增强审美性和文化性功能，同时不跟风，不躁动，而是立足现实，讲求实际，坚守工具性阵地。创新理念，积极实践，探索出一套行之有效的办法。为了实现工具性、审美性和人文性三大功能，构建了兼顾“语”和“文”的立体化课程体系；为了切实提升学生的语文能力和人文素养，最终实现教学目标，创造了持续性教学方法；为了激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，实施了实践性互动模式。 　　将大学语文分成“语”和“文”两部分，分科设课。“语”的部分包括应用写作、演讲与口才和语法修辞与逻辑等，其中，应用写作为公共基础必修课，其他为任意选修课；“文”的部分包括文学欣赏、唐宋诗词赏析、红楼梦导读、鲁迅导读、戏剧欣赏、影视文学赏析、西方文学名著导读、传统文化十六讲、《论语》导读和《庄子》导读等，其中，文学欣赏为公共基础必修课，其他为任意选修课。“语”部分的课程以培养学生语言文字运用与表达能力为主要目标，“文”部分的课程以培养学生审美能力、提升审美趣味以及增强文化素养为主要目标[2]。这样，通过以应用写作和文学欣赏为核心的大学语文课程群的建设，从课程设置上确保三大目标的实现，同时也满足了学生在语文学习上的个