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对不同版本教育科学研究方法比较分析 　　【摘 要】教育科学研究方法是教育学类学生必修的一门专业课程。该门课程是研究教育内部各要素之间与其他要素之间为规律为目的。通过选取四本相关的教育研究方法著作，从写作目的、章节安排与内容选择、研究方法、语言表达等方面进行比较分析，以便广大的教育工作者和学习者更好地掌握教育研究方法。 　　【关键词】研究方法；比较；分析 　　随着社会的发展，以及教育的需求、教育的实践、教育的规模等教育领域发生了深刻的变革，这就需要人们对教育科学研究方法进行研究，探索其中的规律，从而更好地为教育服务。目前国内公开出版的教育科学研究方法有40多个版本，本文选取的四本相关著作以出版顺序排列分别是：（1）裴娣娜：教育研究方法导论（合肥：安徽教育出版社，1995）；（2）袁振国：教育研究方法（北京：高等教育出版社，2000）；（3）孙亚玲：教育科学研究方法（北京：科学出版社，2009）；（4）韩延伦：教育研究方法（北京：高等教育出版社，2011）。下文以A、B、C、D分别代表这四本著作。 　　一、写作目的 　　四本著作出版时间先后不同，时间跨度较长，不同时期，不同背景以及个人的研究方向或侧重点不同。这些因素将会对他们的写作目的产生影响，笔者从他们的序或前言中认为： 　　（一）A的这本著作是她在多年来为本科生、研究生讲授时的讲稿的基础上整理而成，她的目的是：“试图在总结我国丰富的教育研究实践经验和借鉴国内外有关研究成果基础上，建立符合中国实际的教育研究方法学科体系的一种尝试和探索。”她的写作目的可以理解为是教育科学研究方法的一种探索。 　　（二）B版这本著作是这四本著作中唯一没有序和前言，但是我们可以从内容提要中看书，本书写作的目的是为高等教育学校教育学科而撰写的教学用书，是面向21世纪的课程教材。 　　（三）C在前言中认为随着我国教育事业的蓬勃发展，教育研究队伍不断壮大，教育研究的价值取向和研究方法，有了长足的发展，旧的一些观点和内容已经不能满足这些需求，因此，需要提出新的观点和研究方法。所以说她的写作目的很明??。 　　（四）D著作为高等院校教师专业发展系列教材，可见，本书的写作目的是为教师的专业发展而量身订做的。当然也可作为本专科生教学用书。 　　二、章节、结构安排 　　（一）A在章节的安排上共分为四编十五章，第一编教育研究方法的一般原理，第二编教育研究的构思与设计，第三编教育研究的基本方法，第四编教育研究的结果与评价。从一般原理——构思设计——研究方法——成果表达，可见编与编之间逻辑性强。但章节内容较多，都比较详细，看不出侧重点，各种研究方法都有介绍。另外，成果表述及评价安排在了倒数第二章，笔者认为应该安排在倒数第一章更为妥当。 　　（二）B共十四章，前三章论述教育研究的意义，过程，一般性原理，第五章到最后具体论述了各个研究方法的具体步骤、运用。第十三章，两个案例单独成章，这则是本书的亮点之一，不足之处是本书的最后没有成果的表述与评价。应该把成果表达与评价这的内容加进去，样安排才使得整个教育研究更加完整，系统化。 　　（三）C共十一章，第一章是教育科学研究方法的概述，然后是一般步骤、选题，抽样，论证，建立假设、6种具体的教育科学研究方法、统计法与SPSS操作以及成果的表达。从孙版的章节看出该书思路清晰、循序渐进、一气呵成。 　　（四）D共十二章，前两章是概述、确定问题。第三章到第十一章具体论述了各个研究方法的含义、分类、步骤、案例。最后一章则是成果的表达。总体上说，思路清新，每一章的题目都是“如何……”，可见，本书的侧重点是怎么做，如何做，操作性很强。 　　三、研究方法的选取 　　教育科学研究方法根据研究性质、目的、范围、对象等的不同，可以把教育科学研究分成20多种，这四本著作都选取了5-9种研究方法进行论述，但各版本选取的侧重点不同。 　　（一）A选取了五种，分别是教育科学的历史研究法、教育科学的调查研究法、教育科学的比较研究法、教育科学的实验研究法、教育科学的理论研究。这五种研究方法比较传统，由于年代久远，以及时代的发展，这五种研究方法目前很少见了，近年新编的教材里较少选取这些研究方法。 　　（二）B选取了实验研究、调查研究、定性研究、文献研究、比较研究、行动研究等，包括了目前经典和一般的研究方法，各研究方法都有具体的操作步骤介绍。 　　（三）C选取了文献法、教育调查法、观察法、教育实验研究、行动研究、教育叙事研究、统计法及SPSS操作。涵盖了目前经典和流行的几种研究方法，其中统计法及SPSS操作，其他三版本中是没有，这也是本书的亮点。 　　（四）D选取了文献研究、定量研究、教育实验研究、调查研究、定性研究、比较研究、现场研究、历史研究、行动研究等共九种研究方法。每一种