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1+1教学新闻评论教学理念与模式更新 　　摘要：目前高校《新闻评论》课程教学中存在突出问题：陈述性知识占用较多，实战写作训练/节目制作机会较为缺乏。针对这一问题，笔者在多年评论教学实践基础上提出“1+1”教学模式，即以学生为主体《新闻评论》课程研讨性学习课堂教学模式。主要有以下内涵：一是指新闻评论教学体系设计为两大部分：教师案例教学+学生实战演练；二、学生实战环节设计为两大部分：围绕新闻热点，分成正反方辩论；评论写作，两个小组交互批改；三、构建课堂之外媒体实践平台：课堂教学+评论实践平台。 　　关键词：新闻评论；“1+1”教学模式；媒介素养教育；创新 　　中图分类号：G206.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0150-02 　　一、新闻评论地位之辨 　　关于新闻评论在媒体上地位与作用，有诸多争议。有学者主张“旗帜论”、“灵魂论”，认为新闻评论在媒体上处于核心地位，其作用胜过新闻报道；也有人提出“眉毛论”，新闻评论无足轻重，在媒体上属可有可无“眉毛”。那么，与新闻报道相比，新闻评论是轻是重？ 　　从国内媒体实践来看，典型如《人民日报》，作为国内第一大报非常重视言论，每天报纸都有十多篇评论，基本上做到了版版有评论，重要报道篇篇配评论。从电视媒体来看，中央电视台新闻评论部有《焦点访谈》、《实话实说》、《新闻调查》、《央视论坛》、《新闻1+1》等十多档评论类节目，都属于口碑与收视效率俱佳节目。但是，对照国内省级机关报、电视台，以及数量众多地市媒体，可以看到其评论栏目/节目很少，而社会效益与经济效益俱佳评论栏目/节目就更少。并非这些媒体不重视评论，主要原因有两个方面，一是这些媒体对评论重视程度不够，其次，缺乏评论人才。对此，我们来分析美国著名报纸《纽约时报》社论运作机制。《纽约时报》被公认为“报纸中报纸”，拥有极高权威性和影响力：它报道可以扭转一场战争；它评论可以影响一个国家政策……《纽约时报》每一位发行人风格都不同，有是无为而治，有积极参与，但对言论都非常重视。《纽约时报》成立社论委员会负责社论版，社论委员向社论??主编负责，其具体业务操作由社论委员完成。《纽约时报》社论委员出身资质条件有着严格要求，社论委员一般有三种来源：第一，资深优秀新闻特派员，或曾任高级新闻主管，写作能力强，精通新闻业务并有一些专长；第二，曾在著名学术研究机构担任高级研究员，或在学术与实务并重刊物担任过主编或专门撰述，并有专著；第三，最新卸任政府高层政策性官员，写作经历长，能力强。当前国内主流商业报纸言论操作，典型如南方报系，大多借鉴《纽约时报》社论运作模式：成立社论委员会，主要经营两种类型言论，一是做社论，社论代表媒体立场；其次，做意见平台，较多版面和空间用于为公众声音提供发布平台。这些商业报纸言论版都做得好，很有影响力。 　　随着社会生活日益丰富，新闻评论内容和体裁突破了传统媒介载体限制，网络评论、微博/博客言论、手机话语等新媒介评论对传统新闻评论提出了挑战。对今天受众而言，新闻评论已成为社会公众发表评论、表达意见、参与社会重要方式。分析《纽约时报》对社论重视及其成熟运作模式，结合国内媒体新闻评论发展现状，我们可以得出这样结论：新闻评论与新闻报道一样，都是媒体核心产品；不同之处在于报道提供“客观性信息”，评论则提供“意见性信息”。由于新闻评论是大众传媒上核心产品，《新闻评论》理所当然成为新闻学科核心课程。但目前高校《新闻评论》课程教学存在突出问题：陈述性知识占用较多，而实战写作训练/节目制作机会则较为缺乏。针对这一现状，本人在近年评论教学中，对评论教学教学理念与课堂操作模式进行了思考与探索。 　　二、新闻评论教学理念更新 　　1.教学方向创新：媒介素养教育。作为继新闻采访、写作、编辑之后开设新闻学科核心课，新闻评论教学目标，不仅要培养实际评论写作能力，更要培养学生媒介素养，即批判性解读、评价新闻事件，并在此基础上，利用各种新闻信息为工作、学习、生活服务能力。从课程内容看，主要讲授有关新闻评论理论知识及技能训练，目是要学生掌握新闻评论写作基本知识和技能，通过学习使学生了解新闻评论在整个新闻学科中地位和作用，在此基础上，掌握不同媒体评论写作方法和技巧、各种类型评论分析和解读能力。而现代社会民主进程推进，以及新闻评论实践发展，对《新闻评论》课程提出了更新、更高标准：媒介素养教育。媒介素养教育，是指导受众正确理解、建设性地享用大众传播资源教育，通过这种教育，培养受众具有健康媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。具体到《新闻评论》课程上，有两方面，一是随着媒介竞争加剧和传播技术发展，新闻评论已成为各类新闻媒体思想力和影响力大小重要标志。因此要成为一个称职新闻工作者，应该全面掌握这种重要传播类