浅议中学口语交际教学与思维品质培养.docVIP

浅议中学口语交际教学与思维品质培养 　　摘 要：语文是一门重要的交际工具，口语交际在语文教学中的重要性不言而喻。本文分析了口语交际的含义和特征，接着分析了口语交际教学与思维品质培养的关系，在此基础上提出培养思维品质，提高学生口语交际能力的建议。 　　关键词：口语交际 教学；思维品质 培养 　　一、口语交际的含义和特征 　　（一）口语交际的含义 　　所谓口语交际，就是人们在一定的时间和地点，针对某些特定的对象，借助有声语言和态势语言进行交流的活动，主要是表达一种思想和情感，由交际的主体、语境和话语三个因素组成。交际主体需要在一个特定的语言环境中，通过话语这样一个媒介来进行信息的传递，从而实现交际的目的。 　　（二）口语交际的特征 　　（1）瞬间性。在进行书面语的交际的时候，假如一篇文章没有写完，等过了这段还可以继续写，没看完还可以继续看。但是在进行口语交际的时候，交际的过程是在一个比较短的时间内进行的，而且是连续的，要现想现说，在每个语句中间不可能有太长时间的停留，没有太多思考的时间，这就要求双方思维敏捷，表达流利。 　　（2）现场性。口语交际与书面语交际不同，需要进行面对面的交流，双方所处的交际环境是一样的，要能够根据现场的分为进行语调的变换。在交际中，还可以辅助一定的手势和表情等，来增强话语的感染力，增加沟通效果。 　　（3）互动性。口语的目的就是交际，需要两个或者两个以上的交际对象，这样才能构成交际关系。口语是一种语言信息的交互，呈双向或者多向的传递的状态。所以，对于参与交际的人员要认真倾听对方的语言表达的信息，还要适时的表达自身的看法，在互动中交流。 　　（4）综合性。口语交际具有很强的综合性，是一个人综合能力的体现，首先是听的能力，就是对对方语言结构的理解，再者就是通过声音的传递能力，能说普通话，可以有意识的运用一些语调或者节奏等来增强所要表达的效果，还有就是通过眼神、手势等肢体语言来辅助交流。 　　二、口语交际教学与思维品质培养的关系 　　通过口语交际的基本特征可以看出，口语???际教学跟原来的听话、说话教学有所不同，是新课程标准教学理念的一个重要体现。传统的听说教学只是被认为的分割为单纯的听或者说，之后进行知识点的量化，比如，课堂的听讲、作文的训练或者是一些说话联系，主要注重的是字词句的组合等，属于陈述性知识的训练，没有重视话语所处的语言环境。事实上，口语交际与实际的语言情景分不开的，是一种你来我往的信息交流过程。比如，在初中阶段的转述或者复述，高中阶段的演讲、辩论等等，是听、说、思三维合一的综合性训练。个体的口语交际能力跟其本身的思维水平有着跟大的关系，交际过程的任何环节都离不开复杂的思维活动，交际双方的思维的深刻性、灵活性、独创性等都对他们口语交际能力产生了很大的影响。思维是贯穿在口语交际活动的始终，假如没有思维的存在，那么交际就无法进行，个体的思维模式和能力也直接影响其自身的交际行为。思维能力属于智力的核心部分，是中学语文教学的一个重要组成部分。所以，在中学口语交际教学中，要重视学生思维能力的培养，从根本上提高学生的口语交际的能力。 　　三、培养思维品质，提高学生口语交际能力的建议 　　（一）培养思维的深刻性，提高学生口语交际能力 　　在语文教学中，问答和辩论等是教师与学生展开对话的过程，教师要在这个过程中把学生的思维变得深刻，可以设计相应的问题供学生思考，由表及里，一层一层的深入，让学生的表达也逐步深入。比如，在学习都德的《最后一课》的时候，可以向学生提问：“主人公是谁？还小弗朗士还是韩麦尔先生呢？你思考的根据是什么？”这样的提问引发了学生热烈的思考和讨论，教师可以适时的进行点拨，让学生的思考由浅入深，提高思维的深刻性。写作也需要内容深刻，需要生活的活水来滋润，需要深刻的思维作为铺垫，作为学校里的学生，很多都是在写作的时候进行纸上谈兵，内容比较空洞，让人读起来毫无生机。因此，教师要积极引导学生去思考，把文章写得深刻。这样才能让学生的思维变得深刻，在口语交际的时候能透过现象看本质。 　　（二）培养思维的灵活性，提高学生口语交际能力 　　思维的灵活性就是思维的发散性和多样性，在口语交际中就是培养学生灵活的思维，让学生在演讲和辩论中遇到问题进行多方位联想，及时调节说话的语气和方式。要培养学生思维的灵活性，就要进行发散思维训练，从不同的角度思考问题。在教学中可以为学生展示一个画面，画面显示的是一个即将沉没的小岛，在岛上有五个人存在，他们分别是部落的酋长、科学家、孕妇、家里有着两个孩子的父亲、部队司令员，但是这座岛上只有一架直升飞机，还只允许坐三个人，这个时候让学生进行想象和思考，看看带那些人走比较合适，并说出你们选择的人的理由，用自己的语言表述出来。在这其中，班上一些女生就选择了