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素质教育与教育者素质 　　[摘 要] 素质教育之所以重要，因为它体现了基础教育的本质。我们如此看重素质教育，并努力实现由应试教育向素质教育的顺利过渡，其核心问题是什么？是教育者必须具备高素质。本文就此问题展开讨论。 　　[关键词] 素质教育；教育者；教师 　　【中图分类号】 D648.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）03-087-2 　　自国务院办公厅2010年印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》起，国家教育体制改革试点工作已全面启动。而推进素质教育作为其十大任务之一，是工作的重中之重。 　　素质教育之所以重要，是因为它体现了基础教育的本质。基础教育的根本任务即提高全民族的素质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力及健康的个性为宗旨，摒弃应试教育中的片面教育观，面向全体学生，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。 　　我们如此看待素质教育，并努力实现由应试教育向素质教育的顺利过渡，其核心问题是什么？是教育者必须具备高素质。 　　那么，教育者的高素质表现在哪些方面呢？首先，应表现在端正而明确的教育思想上。中国的一代新人，应当热爱社会主义祖国、具有良好的道德品质和社会责任感、具有科学、民主和法制精神、具有创新精神和实践能力、具有团队精神和面向世界的胸怀、具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美情操。这是时代对人的素质要求，也是教育应当为之努力的培养目标。在此总目标下，每位教育工作者都应该有与之相适应的、更具有个性化与针对性的教育思想。 　　没有端正而明确的教育思想，素质教育的全面实施就可能会贻误时机。如果在教育者的观念里，人才就等于高分，那么低分者断然不是人才，自然不在重点培养之列。如果教育者的思想里没有“人人都有潜能、人人都会创造、人人都能成功、人人都是人才”的信念，那么被教育者当然不会知道自己有何种潜力可挖，自己有可能成为哪方面的人才，自然不会尝到“创造—成功”之后的欢乐。如果教育者只注意开发左大脑，只注意智力因素，那么被教育者左右脑失衡的现状就难以得到关注和改善，非智力方面的因素也难以得到挖掘与培养。 　　由此可见，培养什么样的人，用什么方法培养人，是至关重要的。就此问题，颇负盛名的教育实践家和教育理论家霍姆林斯基曾说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”可谓高屋建瓴一语破的。同理，教师对班级、对学生干部、对不同层次的学生的领导又何尝不是如此呢？有了端正而明确的教育思想，才能够看清楚摆在自己面前的公民教育的伟大的政治目的，为达到这个目的而创造性地工作。 　　其次，应表现在高尚的师德规范和良好的行为修养上。教师运用自己的学识、思想品质、人格、言语举止作为言传身教的内容对学生进行教育，决定了教师必须具有以身作则为人师表的高尚的师德。德国教育家第斯多惠说过：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”难以设想，教师不会做人、不会求知、不会健体、不会审美、不会创造、而到头来却能培养造就出很会做人、很会求知、很会健体、很会审美、很会创造的“青出于蓝而胜于蓝”的学生。 　　教师高尚的职业道德是最基本的要求是爱所有学生。如果不具备这一起码的条件，就不配成为教师。任何一名教师，要想充分发挥自己的作用，完成培养人的重任，就必须和全体教师一起形成坚强而自觉的教师集体。这些职业特点，决定了教师必须具有良好的行为修养。任何时候都要表现出健康的心理，如和蔼、热情、宽容、有耐心、有幽默感等，除此之外还有作风民主、坚持原则、乐观向上、信念坚定、关心他人等。在任何情况下都不应当容许自己有轻浮的态度、放肆的言谈、讥笑挖苦、粗暴无礼、缺乏耐心、傲慢自大等有失身份的行为表现。良好的行为修养还要求教师处理好个人利益与教师集体利益的关系，把全校共同事业的利益、全校的成功置于第一位，班上的成功置于第二位，至于教师个人的成功只能放在第三位。彼此间要协作、取长补短而非猜忌。否则，没有一致的教育目标，没有一致的步调，没有一致的对待学生的态度与方法，便不会有任何的教育过程可言，更无法实现素质教育的远大目标。 　　再者，应表现在具有精确的业务知识和多方面的造诣上。教师要培养能够适应新世纪新环境知识经济和社会发展需要的人才，首先自身要适应新时期教育发展的需要，因此必须锲而不舍的投身“继续教育”，不断的更新知识、营造新的知识结构。当今科技发展日新月异，教师要善于把现代科学技术知识引入教学，不仅要打好所教专业学科知识的基础，还要广泛涉猎相关学科领域的知识，尤其要瞄准自然科学和社会科学及诸多边