PBL教学法在蛙心灌流生理实验教学中初探.docVIP

PBL教学法在蛙心灌流生理实验教学中初探 　　摘要：目的：探索以问题为中心的学习（PBL）在基础医学蛙心灌流实验中的应用及推广。方法：选取护理学专业学生350人，按照班级分成实验组和对照组，分别给予PBL教学模式和传统教学模式的实验指导，统计学生的学习效果和学习状态。结果：80%以上的学生反馈良好，PBL教学法增加了学习兴趣提高了知识掌握的熟练程度。结论：PBL教学模式在心血管生理实验运行良好，可以推广使用，但应循序渐进寻找与传统教学模式的最佳契合点。 　　关键词：PBL 心血管生理 蛙心灌流实验 教学模式 　　以问题为导向的教学方法又称为“problem-based learning（PBL）”是20世纪50年代起源于加拿大McMaster大学的一种全新的教育理念，后期逐渐被引入全球教育领域。PBL教学法，运用在教学过程中是以病例为背景，以问题为起点，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力??教学目标[1]。PBL教学法的核心作用在于发挥问题对学习过程的指导和促进作用，调动学生的主动性和积极性，旨在努力培养学生学习的兴趣和自我学习、终生学习的能力[2]。 　　蛙心灌流实验是生理学课程中心血管系统生理重要的验证性实验。实验目的是学习Straub氏法灌流蟾蜍离体心脏方法，并观察高钾、高钙、低钙、肾上腺素、乙酰胆碱等因素对心脏活动的影响。我院从2009年开始进行生理学教学改革，改革重点是将新的教学模式运用到日常教学过程中，尤其对生理学基础实验项目进行了全新实验教学模式的运作，将PBL教学的理念渗透到心血管系统实验中，避免以教师为中心的教学方式难以调动学生学习兴趣的问题，从而使学生能够自发的认识心血管活动的基本规律，探讨疾病发生发展过程，掌握药物治疗的基本原理，并增强学生实际操作能力。 　　1.对象和方法 　　1.1 对象 　　选取本学院2012 级护理学专业6个班级，共350人，按照班级分成两组，一组实验组一组对照组，每组内部分为个18小组，每个小组9～10人 ，每小组指定组长1名，负责该小组讨论结果的整理和资料收集等具体事宜。 　　1.2方法 　　《生理学》[3]血液循环机能部分，在讲述心血管活动调节过程理论教学及后续实验中，分别对两组学生进行PBL教学模式引导和常规模式教学。 　　1.2.1 实验组实施方案 　　1.2.1.1 P B L心血管实验理论教学 　　采用PBL教学法，首先讲解肾上腺素药品在临床的一般作用及使用效果，即在药物上，肾上腺素在心脏停止时用来刺激心脏，或是哮喘时扩张气管。同时介绍生理学离体实验的常用动物、相关方法实验过程注意点、实验原则等。并提出问题用于学生实验前思考整理相关材料：如何制备动物离体心脏模型，注意点是什么？肾上腺素对于心脏的收缩力心率有何影响，为什么会有这种影响？临床使用肾上腺素药品应注意哪些问题？ 　　1.2.1.2 资料整理及小组讨论 　　理论课后，对小组长进行培训，负责组织分工，整理记录组员的相关反应态度及测评结果。要求学生针对教师提出的三个问题研读教材，查阅图书和网络资料，利用理论课后实验课前时间思考整理相关答案，并以小组为单位组织对自己整理所得的答案进行讨论分析。 　　1.2.1.3 蛙心灌流实验 　　在实验前资料整理的基础上，让学生带着对问题的探索精神尝试性实验，将观察到的实验现象测的实验数据与实验前的相关材料做对比验证，自主能动的完成实验操作及分析。在实验过程中，教师的主要任务是将引导学生将理论知识和临床问题和实验操作结合起来。 　　1.2.1.4 讨论和总结 　　实验结束后，学生对实验过程操作心得、观察到的现象、测得的数据进行分析总结讨论，以小组为单位将之前问题的答案根据实际操作的体会做出新的表述。教师负责在过程中组织教学秩序，及时讲解各方面疑惑，并在课程结束时对各组的结论进行修正总结，对学生的表现及学习态度进行评价。 　　1.2.2 对照组实施方案 　　对照组班级的学生理论和实验教学按照传统教学设计严格执行，依次为理论知识讲解、教师演示实验、学生模仿实验、教师实验结果总结。 　　2.PBL与传统教学教学效果评估 　　采用问卷调查的形式分别对该实验前后对照组和实验组的学生反应及教学效果进行分析评价[4]，结果如表1。 　　表1 心血管实验PBL教学法反馈（%） 　　3.讨论 　　以问题为中心的学习是一种以临床问题作为激发学生学习的引导式教学方法。PBL教学模式获得了教育界的普遍认同，世界上许多国家的高等院校都采用了这种教学模式。但是目前在我国，PBL教学模式由于和临床案例联系较多，多应用于临床教学，基础类课程教学应用相对较少，特别是基础实验教学中涉及更少。我们针对护理类学生自身特点，在生理学教学课程中探索了P