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“订单式”人才培养制高点“双师型”教师团队 　　摘 要：近几年，许多高职院校在与企业的人才合作中展开“订单式”人才培养，校企双方共同完成人才培养任务，但是由于校企双方的目标和价值观不同，因此，要实现双方的合作必须兼顾校企双方利益，高职院校必须培养出满足企业需要的高质量订单人才，师资队伍建设在“订单式”人才培养中举足轻重。建设“双师型”教师团队，成为“订单式”人才培养的制高点。只有建设“双师型”教师队伍，提高“订单式”人才培养质量，方能兼顾校企双方利益；高职院校要努力打造一支“双师型”教师队伍，同时订单合作的企业要为学院提供工程技术人员，进行专业实践指导。 　　关键词：订单式 人才培养 双师型 教师 　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-149-02 　　1 前言 　　1.1 问题的提出 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分和类型结构，是以培养具有一定专业理论知识和较强的实践应用能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术应用型专门人才为目的的职业技术教育，是职业教育的高等阶段。近几年，探索以就业为导向，通过校企“产学研”合作成为职业教育改革的主要方向。许多高职院校在与企业的人才供需合作中开展了“订单式”人才培养。随着时间的推移，人们也逐渐认识到了“订单式”人才培养模式的优点，它可以使教学更加有针对性，同时也满足了企业的用人需求，减少了教育资源的浪费，一定程度上化解了毕业生的供需矛盾。 　　但是，由于高职院校与企业有着不同的目标和不同的价值观，双方在合作中难免产生利益冲突，最终对合作的效能产生负面影响。学校的目标是培养人才，而企业的最终目标是盈利，如果企业从合作中不能获得利益，那么这种“订单式”的合作将难以持续。而且随着科技进步、现代化水平和复杂程度的不断提高，学生由于实践经验不足，很难在短期内为企业创造利润，有时还会给企业带来不便。怎样才能兼顾校企双方利益？如何让企业对订单培养出的人才满意，以实现我们的“订单式”人才培养模式走可持续发展的道路，以缓??目前高校毕业生就业难的压力。这就要求我们思考如何更好的走“订单式”人才培养模式？要提高订单人才培养质量，真正培养出高技能型人才，高职院校的教师是关键，要有一支高素质、专兼职结合的“双师型”教师队伍。目前，高等职业院校的师资队伍建设虽已取得了很大成效， 教师的学历和职称结构、“双师型”教师的比例等都逐渐改善， 但是距实际需要对职业教师的要求还有较大差距。主要表现在“双师型”教师队伍建设的总体水平离现实要求还有很大差距，不利于“订单式”人才培养质量的提高。 　　1.2 研究现状 　　目前，关于“订单式”人才培养的研究主要从其现状、存在的问题、校企合作等方面进行研究。如叶汉英等总结了高职教育“订单式”培养具有的特点：专业设置的市场性；人才培养的针对性和适用性；教学模式的职业性和教学过程的协同性等。宋旭丽在其硕士论文中研究了滨州市中等职业教育推广“订单式”培养的实施效果、取得的经验以及存在的问题，并提出相应的对策和建议。胡昌荣从校企合作方面阐述了“订单式”人才培养，指出了“订单式校企合作”人才培养的基本过程。从“双师型”教师队伍角度来研究“订单式”人才培养模式的还很罕见，但是，“订单式”培养的人才对岗位的针对性和适应能力，不仅要求学生要掌握一定的理论基础知识，而且要有一定的操作技能，这就要求教师特别是专业课教师具有“双师”素质，不仅要有深厚的专业理论知识，而且能指导学生的专业实践。 　　2 “订单式”人才培养模式内涵及特征 　　2.1 “订单式”人才培养模式的内涵 　　康庄等人指出：“订单式”人才培养就是按需培养。“订单式”人才培养方案是校企双方共同制定的。高职院校根据订单要求，调整专业设置、课程设置、教学内容、课时安排、实习实训、师资配备、考核方案等，并对企业相应职业岗位进行深入调查分析，提炼需要重点培养的学生职业能力，以保证“订单式人才”正好符合企业需要。 　　“订单式”人才培养模式，是指培养方（高职高专院校）与用人方（企事业单位），针对通过社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合人才培养模式。该模式以就业为导向，针对用人单位的需要制订培养计划，利用学校和企业共同的教育资源，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，实行课堂教学与实际工作相结合的教学方式。 　　2.2 “订单式”人才培养模式的特征 　　（1）校企双方签订用人及人才培养协议。 　　（2）校企双方共同制定人才培养计划，并利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养。 　　（3）