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中学生主观幸福感激发与自我教育关系 　　摘 要：中学生的学习主观幸福感的激发与自我教育是有机联系、互相促进和密不可分的。学习主观幸福感的激发是自我教育的出 　　发点，也是自我教育的归宿。 　　关键词：中学生；主观幸福感；自我教育 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2013）-02-0024-01 　　“没有健全的人格，就没有健全的的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当‘人’的教育并不是轻而易举能实现的。教育往往成为压抑‘人’的生命活力的‘人工窒息机’，即使在21世纪前夜的今天，教学沦为‘人工窒息机’的状况依然没有改观，如今，在受到教育窒息的学生中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。”这是日本的著名教育家佐藤正夫在《教学原理》里面的阐述。这种言论折射出现代教育的弊端，在这种弊端下，学生的学习主观幸福感是在一个怎样令人惊讶的低水平。在最近的一次由几个单位的专家组成的调查组的调查中发现，只有10.7%的初中生是因为“学校好玩”和“喜欢读书”而上学。这种现状让人忧心。同时，中国的教育学博士肖川在他的《办好学校教育的策略》中提出：“学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声朗朗、歌声朗朗---让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉”。这是一种理念，更是一种希望。在现实的教育中，这种现状和希望是同时并存的，为了达到共同的目标，一辈接一辈的教育工作者作了很多努力。有关自我教育的讨论也越来越多。同时，对中学生学习主观幸福感的调查研究也多起来。但是就主观幸福感与自我教育之间关系的讨论还不多。 　　一、相关研究概述 　　1. 主观幸福感的涵义 　　主观幸福感——英文表达为Subjective well-being 缩写为SWB——是积极组织行为学下的一个子概念，作为心理学中一个比较冷门和前沿的类别，它泛指个体依据自己设定的标准对自己的生活质量所作的情感性和认知性的整体评价。它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，一个人是否觉得幸福并不是实际发生了什么或者旁人怎么看，而是其对所发生的事情在内在情绪上做出的解释，在认知上如何进行加工。主观幸福感作为一种主观的、整体的概念，在当今社会受到的重视日渐凸显。 　　通常主观幸福感由两个基本部分组成——生活满意度和情感反应，也就是说在生活中、学习中是否有满意感和快乐感。前者是个体对其生活总体质量的认知评价，对于学生来说就是对自己的生活和学业上的成绩是否满意。后者是个体生活中的情感体验，或者说学生是否乐意学习。当学生在学习过程中体验到的快乐、自信等正面情感越多而失望、沮丧等反面情感越少，那么学生对学习生活的整体满意程度就越高，他们的主观幸福感就越强。稍作研究就可以发现，对青少年学习主观幸福感的研究才刚刚起步。中学生作为这个社会的一个独特的群体，富有朝气，血气方刚，但他们的生活很大程度局限于校园，他们生活中的一件最重要的事情就是学习、学习、学习。那么他们在学习中觉得幸福吗？满意吗？从国外时不时传来的校园枪击案的例子，我们可以得知，他们对校园生活的不满意。中学生对学校生活的不满意直接导致学业成绩不良，辍学，堕落。那么回过头来，我国经过这么多年的教学改革，现在中学生对校园里的学习生活满意吗？他们觉得幸福吗？让大家失望的是有关研究表明：中学生的主观幸福感并非一开始就低，而是在学习过程中逐步下降的，初一时学生学习主观幸福感较高，以后虽有起伏，但总的趋势是降低[1]。 　　2. 自我教育的涵义 　　所谓自我教育，就是教育者和受教育者双方自觉地、主动地、积极的、正确地认识自我，激励自我，监控自我，建构自我，凸显自我，超越自我[2]。不仅中国古代教育家历来重视封建主义的自我修养，马克思主义者的德育论也持类似的观点，那就是教育与自我教育是一个有机整体，它们在一定意义上具有某种因果关系，而且自我教育是进一步进行教育的条件或内动力。因此在教育过程中要充分发挥教育者和受教育者的主体作用，多进行自我教育。对于学生来说，就是要自己教育自己，自己管理自己，使自我教育收到更好的效果。当今的研究性学习也提倡学生要在教师的有目的的引导下独立自主地发现问题、探究问题、解决问题。从这个角度来说，研究性学习的根本目的就是培养学生的自我教育能力。 　　三、中学生的学习主观幸福感的激发与自我教育的关系 　　学生的学习主观幸福感的激发是自我教育的出发点。古有“朝闻夕死”，今天的网络时代更是一个“活到老，学到老”的时代，学习是一个重要主题，而学生学习是主要学习形式之一。传统教育最关注的部分是怎么学会，它强调学习结果；而新课程改革强调的是学习过程，也就是所谓的“会学”、“乐学”。“会学”是强调学生的学习过程，如何进行学习，是头悬梁锥刺股，还是劳逸结合。“乐学”强调学