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义务教育阶段数学“分层教学”必要性及方法 　　摘要：目前，全国范围对义务教育阶段分班制度的规定很明确，不准设置快慢班。随之而来的问题就是不经过选拔，同一个班级的学生良莠不齐。而数学教学工作的特征众所周知，对学生学习能力要求较高，不同层次学生所需要的学习模式差异也较大。正是因为以上所述背景，造成好的学习苗子“吃不饱”，基础较差的同学力不从心的现状。 　　关键词：分层教学 改革创新 因材施教 　　1.前言 　　教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。如果一个班学生学习能力参差不齐，势必导致教师在教学过程中产生矛盾，最终导致好学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”。特别是数学学科的学习，对学生能力要求较高。所以如何更好的因材施教，尽量满足所有学生??教育需求势在必行。 　　因此，我开展了如何在义务教育阶段不分快慢班的前提下，通过“分层教学”的方法搞好数学教育工作的调研活动。 　　2.调查结果及结论 　　2.1学生数学学习能力参差不齐——分层教学的必要性 　　回收问卷后我首先整理了学生数学成绩，学习积极性，课堂接受能力等情况。旨在分析不同成绩段学生的数学学习情况。也有利于寻找数学分层教学的理论依据。 　　根据调查结果，各层次学生所占比例都不小。如此现状，传统“一刀切”的教学方法显然是存在问题的。所以，“因材施教”迫在眉睫！ 　　2.2学生当前数学学情分析——从现状引起对分层教学实施的思考 　　在探究分层教学具体实施办法之前，还考察了鲁能巴蜀中学初中学生当前数学学习的一些基本情况，以便从根本找到提高数学成绩的办法。其中，我主要从学生数学学习兴趣，课堂学习状态，作业完成情况，与老师交流情况这几方面进行了调查。 　　首先，兴趣是学生学习积极性中最为现实、活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。而根据我的调查结果，学生对数学的兴趣现状却是这样的： 70%的学生表示对数学不感兴趣，甚至反感数学。只有极少数的同学认为数学是思维，创新能???提升的桥梁。由此可见，当前的数学课堂并不受欢迎。 　　一言以概之，提高学生数学学习兴趣成了数学分层教学的改革的首要任务。 　　对学生数学学习兴趣分析之后，问卷还了解了学生适应当前数学课堂和作业的情况，结果是学生无论是对于上课掌握情况还是完成作业情况，都有很大差异，层次明显。并且各阶段的学生都占有很大比例。因此，协调好各层次学生对知识的需求，是老师对课堂把握最需要重视的地方。 　　根据进一步的调查，发现对于课堂感到吃力的学生并未针对自己课堂上存在的问题找到一套科学的解决办法。而仅仅只有不到20%的学生寻求老师的帮助，但是并未形成良好的与老师交流的机制。 　　另一方面，对于那35%感觉上课很轻松的学生，也存在诸多隐患。 　　总得来说，课堂上存在问题的学生都没有找到有效的办法改善自己的学习办法，“旧账”越欠越多，恶性循环；而课堂感觉轻松的学生则没有充分利用课堂的时间，课后也未得到良好的拓展训练。 　　而学生的作业完成的情况如下：作业完成感到困难的学生中，35%的学生敷衍了事，更有10%左右的学生选择不交作业。只有不到20%的学生坚持不懂的问同学或请教老师。还有超过70%的学生表达了希望老师针对不同学生学习情况布置作业的意愿。 　　综上所述，目前的数学教育，无论是在课堂教学还是课后的习题训练，都存在弊端，并且亟需改革，以满足更广大学生的需求。分层教学，刻不容缓。 　　2.3探寻数学分层教学的一般方法 　　2.3.1分层教学实施的可行度 　　根据调查显示，对于分层教学这一教学理念，学生们大部分都能认识到它的重要性以及必要性。有70%以上非常赞同因材施教的教学理念，并且希望老师为自己量身打造学习计划。数学基础好的学生中，更是有80%的愿意课后在老师的指导下发挥余热。 　　2.3.2分层教学实施对孩子心理影响 　　分层教学对学生的心理影响，此次调查问卷也做了研究。根据结果显示，分层教学对学生产生的积极影响不言而喻。特别是对与好学上进的学生来说，分层教学能让他们找到自己最适合的学习方法，发挥学习最大的激情。另一方面，分层教学势必会将学生分组对待，可能导致基础差的学生自卑，更加削减学习积极性。 　　2.3.3分层教学具体实施办法 　　①合理分组——分层教学具体实施后，第一步工作就是将全班同学根据学生的实际水平，结合学生自愿原则，合理分组。分组应动态分组，如果学生能力提高好，都可进入A小???学习。在班内设置三个组较为合适，其中A组为学习情况较好的小组，其目标重点应对学生的数学思想、数学方法、知识结构进行训练。B组为学习能力中等的小组，其主要目标应按《课程标准》的要求来制定。而考虑到C小组学生