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创造幸福教师生活 　　“幸福”是每个人追求的生活目标，广大的教师们也在努力的追求着幸福的教师生活。然而，今天的教师普遍感到压力大，“很难、很累、很苦、不值”等词多用来形容教师的感受；甚至有的教师称自己是社会上的弱势群体。前几年，王云娟的《中国教育报》撰文《教师心理问题到底有多严重》，文章介绍说：2001年7月陕西一位年仅25岁的女教师因患严重的心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀，遗书说：“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生心里很难受，感觉自己在耽误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄…….”这个例子，并非个别现象。近年来，中小学教师已经成为心理障碍疾病的高发人群。再看看下列数据： 　　不久前，国家中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表这一工具，有心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，69%的被测教师自卑心态严重，感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现比较高。北京市对500名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多余快乐，70%的教师有时忍不住要生气发火。教师中比较普遍地存在烦躁、忧郁等不良情绪。这些材料反映的只是教师心理健康方面的情况。没有健康的心理很难有幸福的生活。在这种状况，如何能谈教师的幸福生活呢？ 　　长期以来，教师都被世人以各种方式所歌颂，——“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 歌颂了我们教师的奉献；称教师职业是人类灵魂的工程师，是对教师事业的伟大性的认可。但是在强调教师奉献的同时，却也实实在在的忽视了教师作为一个平凡人的需要。社会对教师的过高期望使教师也把自身定位于“奉献者”的角色。 　　毋庸置疑，正是一大批中小学教师长期以来的无私奉献，才成就了我们今天社会教育事业的高速发展。谁也没有资格轻视这些老师及他们的奉献；尊重他们、爱戴他们是必须的。但令人疑惑的是，社会是否有权利和可能将教师打造成完人？教师是否有必要和可能成为道德的符号或者道德的奴隶？面对这一大批无私奉献、公而忘私的教师，是否应该让他们意识??追求自身幸福生活的意义和权利呢？恩格斯说过“每个人都追求幸福是无须加以证明的”、“颠扑不破的原则”。所以，我们教师绝不能放弃享有幸福的权利。 　　教师幸福无论对教师自身还是对学生，都是意义非常的。 　　对于教师本人而言，一个拥有幸福的教师就拥有了生命的意义，生活也就充实起来。而失去了幸福也就丧失了意义，最终会使人空虚、枯燥、无聊；即使物质基础得以满足也难免使人失落、难过。 　　每个人在现实生活中都能克服很多困难，最根本的原因在于信念，而追求幸福就是最大的精神动力，具有动机色彩。就教育而言，教育并不是以损失教师的幸福来造福于学生的。学生的成长并不是对教师生命的剥夺，他是教师价值的实现、生命的肯定。将这种认识与学生的学校生活接轨，对于学生而言，学校生活是他生命历程的有机组成部分，学校生活幸福亦是气人生生活幸福的基础，教师对学生的爱，其目的和意义就在于促进学生发展实现幸福。 　　世上唯一成倍增加幸福的方法就是将其分解、分瓣。只有幸福的老师才能有幸福的学生。试问，我们处在有人放生大哭、悲痛万分的环境里还能开怀大笑吗？同样的道理，老师上课是自己哭丧着脸却告诉学生说“你们要幸福，要高兴啊！”可能吗？一个不幸福的教师，无论如何都不能让学生体会到他言谈间流露出的束缚和畅快的。 　　但眼下， “幸福”于教师而言成了难以享受到的奢侈品，这不正常。我想说：“教育就是要求每位教师敢把幸福当理想”。 　　幸福不是毛毛细雨，他不会自己从天上掉下来。要创造幸福的教师生活，就我们自身而言，首先需要调整生存取向。要对我们的工作有个清醒的认识。我们很多人只有“工作是为了生活”的感受，还没有意识到“工作本身就是生活”。仅仅停留于“工作是为了生活”的认识上，我们很容易把工作看成是异化自己，奴役自己的一种力量，也难以充满激情和渴望地面对工作、投入工作，这样很难获得工作的幸福和快乐。其实，工作是人生命的有机组成部分，工作本身就是生活。追求工作的幸福本身就是为了实现生活的幸福。 　　罗素曾经说过：“对于大多数人来说，对事业信仰是幸福的源泉之一。”对执业活动的审美是职业生活实践中体验幸福、获得幸福的基本保障。没有职业审美，没有对职业工作的充分认可，就不可能获得职业的审美体验，即干一行爱一行。在幸福的教师那里，有了职业审美，教育就不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是生活的手段，而是生活的本身。 　　其次要进一步关注自己的学习与成长，提高自身。与其他职业比较，教师全部困难在于学生，全部幸福也全在于学生。而从困难走向幸福的唯一途径就是学习和成长。 　　在这里，我们暂且抛开影响教师幸福的因素不谈。众所周知，幸福在不同的区域有不同的内涵，