初中年级团队一体化建设思考和实践.doc

初中年级团队一体化建设思考和实践 　　继承全团带队传统，切实加强初中团队一体化建设，构建“队为主体、团为核心、以团带队、团队共兴”的格局，是当前团队工作的一个热点问题。初中少先队教育是少年实现社会化、身心成长和谐发展的重要途径，也是学校实现素质教育的组织基础，同时，初中又是共青团发展的基础和源头，因此，团队组织自身发展需要两者紧密结合，自成一体。 　　初中阶段的少年儿童既处于人的一生中身心速度发展最快同时承载学习任务较繁重的阶段，也是为将来进一步的全面发展打下良好基础的重要阶段。该如何开展初中团队工作呢？初中年级团队一体化建设不是简单的团加队，也不是简单的将团队辅导员、团队干部合二为一。它是一个过程，一个实现无痕迹延续的过程，是通过人性化、个性化的关怀帮助学生实现自我价值的过程。 　　鉴于这样的理念，我在经过了两年多的实践，初步摸索出初中团队一体化建设的有效方略：初中团队一体化建设的基础在初一年级。前苏联教育心理研究所所长达维多夫（B.B.Da выдов）研究指出，11-12岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。按我国当前的教育体制，11-12岁的学生正处于初一年级，显然，抓好初一年级的团队衔接，实现团的无痕渗透，是有利于初中学生顺利完成儿童向青少年的过渡。在初一年级实行“团队一体化”的建设，我认为既是必要的，也是可行的。 　　一、团队一体化建设要立足学生的个体心理需求 　　在这初中的三年时间里，学生要经历从儿童向少年的转变：他们的思维方式发展到形象思维与抽象思维并重；自我意识发展迅速，自我控制与评价能力日趋成熟；形成初步的社会责任感。随着年龄的不断增长，他们的心理需求发生了很大的变化。不同的年级，心理需求各不相同。 　　初一的新学生，告别了熟悉的小学生活，进入了一个全新的环境。他们从小学的“老资格”变成了中学的“小字辈”，学习内容、学习方法、学习环境都是全新的，需要他们重新适应；与新老师、新同学的交往，也需要一段时间的磨合。他们“独立感”自我意识特别强烈，他们渴望被关???、受重视。他们此时的心理发展处于波动状态，适应能力差，自我调节的能力弱，禁不起挫折的打击。这种情况下，学习障碍、人际关系障碍都会随即产生。他们此时最需要的是树立自信，发现自己的闪光点。 　　慢慢的学生逐步进入青春期，身心发展严重不平衡，导致学习、情绪、人际交往等多种矛盾的产生。我们看到，初一初二学生的心理特征更具有积极与消极的双重特征，为了发扬其积极性而克服消极性，在年级的团队建设中即着手于思想引导的工作是必要的，这将有利于他们树立正确的人生观、价值观，提高对真善美的认识能力。 　　到了初三阶段，学生将面临较大的升学压力，学业负担重，他们往往一味追求成绩，而忽略了思想道德上的要求，对团的追求热情有所减弱，学习成绩的起伏常常导致情绪的波动。在初一年级开展团队建设，既有利于他们树立正确的人生理想，有利于自身的意志品质的锻炼。 　　根据上述对初中生个体心理衍变过程的简要分析，我们应当充分意识到在初中展开“团队一体化”教育的重要性，它将满足少年心理变化的内在需要和心理发展的必然趋向。我认为“团队一体化”能够成为他们最终完成“成人礼”的可行的途径。 　　二、初中年级团队一体化建设要把好四项关口 　　学生进入中学后，面对全新的学习生活环境，面对新的老师、同学，如何尽快适应新环境，如何体现自我价值，成为困扰学生的一大难题。 　　显然，在初中年级展开“团队一体化”建设不仅仅是要基于青少年个体心理发展的需求。我认为，熔铸与新的心理需求层次相适应的集体感，提高与新的集体形式相适应的自我管理能力，培养初中阶段所必需的学习心态以及道德意志，都将成为这一“一体化”教育的基本内涵。我将此归纳为“四关”。 　　第一，顺利度过心理探视期，“以团带队”把好中队建设关。 　　置身于陌生的新环境，有的人激动兴奋，有的人紧张不安；有的人渴望做班级的焦点，有的与班级保持距离。此时，他们的集体归属需求特别强烈。 　　初一年级是全员少先队员，他们的新班集体即是一个新的中队。在共同的集体行为中同甘共苦，获取相似的心理感受，是一条有效途径。入学初为期5天的半军事化训练，使学生深刻感知“我生活在班集体中，是少先队组织的一员”，感知集体的纪律。各班还邀请高年级的团员到各班，参加其“请你认识我”、“入校感受”主题演讲，向初一年级新生介绍自己当年的感受、介绍校史、让学生学会与师长沟通、学会结交朋友；感受班级、少先队的温暖，形成爱集体、爱少先队组织的态度。 　　当初的初一（4）中队，拟定了《今天我为**而骄傲，明天**为我而自豪》的演讲主题，为50名队员的初中生活奠定了基调。集体成员有共同的追求、一致的目标，在这种良好的氛围中，大家互相关爱，友好竞争