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利用多种阅读方法探寻文本人文内涵 　　【摘 要】教师在教学中利用多种阅读方法，挖掘文本中积极向上的人文内涵，如宽容、同情、善良、快乐等，并用这些积极向上的人文内涵影响学生的思想和行为，可以引导他们树立正确的人生观，塑造健全的人格，拥有一个健康、丰富、美好的人生。 　　【关键词】语文教学 阅读方法 价值观 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向，要“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”。课程标准中的这段话至少给我们两点启迪：引导学生端正人生态度、树立正确的价值观、塑造健全的人格是语文教师义不容辞的责任；引导学生树立正确的价值观不能靠空泛的、与实际脱离的思想说教，而是要立足课堂、立足文本，在平时的教学中，潜移默化地对学生加以引???。 　　那么，语文教师该如何立足课堂、立足文本，对学生进行正确的人生观、价值观的引导呢？笔者认为，教师可以利用多种阅读方法探寻文本中积极的人文内涵，为学生树立正确的价值观导航。 　　一、批判阅读 　　诺贝尔物理学奖获得者温伯格博士提醒人们：不要安于接受书本上所给予的现成答案，要去尝试发现与书本上不同的东西。温伯格博士倡导的就是一种批判性阅读，它是深入学习、研究的基础。真正有价值的阅读，应该是积极进取的，需要阅读者独立思考，通过批判与扬弃，逐步获得真知，而不是人云亦云。 　　以《我的叔叔于勒》为例，多年来，我们一直将这篇文章的主题思想定位在批判资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系上，并教导学生以此认识资本主义社会的黑暗。这样的主题定位是历史的产物，对今天的学生很难起到积极的思想引导作用。与其如此，教师在教学中不如放弃批判人与人之间的金钱关系，转而弘扬人与人之间的宽容心，引导学生要有宽容之心。 　　教师可以在对菲利普夫妇进行批判的同时，引导学生关注若瑟夫的举动：“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’我给了他十个铜子的小费。”若瑟夫不仅没有憎恨叔叔，而且不能理解父母对叔叔的态度，甚至有些不满。最后，他给了叔叔十个铜子的小费。 　　若瑟夫和我们的学生年龄相仿。面对一个曾经侵占过自家财产，如今却又老又穷的叔叔时，他身上所散发出的宽容、悲悯之心，让人感受到来自人性深处的纯朴和温暖。教师引导学生关注若瑟夫的举动，其实就是在向学生传递这样一种讯息：在与亲人、朋友甚至陌生人相处时，要多一些宽容，少一些计较！宽容之心是人类最健全、最美好的心灵。拥有宽容，便能拥有整个世界。 　　二、情境阅读 　　情境阅读教学就是通过创设情境，引导学生在情境中开展审美活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 　　例如教学《孔乙己》一课时，笔者设置了下列情境：假设你是文本中的一个人物（孔乙己除外），当一个只会读书、不会营生、好吃懒做、满口之乎者也，但又有一点善良的孔乙己站在你面前时，你会如何对待他？ 　　学生在思考后，给出的回答主要有：“孔乙己如果来到我开的酒店，我不会嘲笑他，还会给他一碗温好的酒。”“如果孔乙己偷了我的书，我不会像丁举人那样把他吊着打，相反，会把书送给他，同时告诉他想看书可以向我借，不要偷。”“孔乙己没有考上秀才，我不会当着众人的面揭他的伤疤，而是会保护他的尊严。”“如果孔乙己教我识字，我会很有耐心地听他讲，给他点自信。”“我会劝孔乙己少喝点酒，注意身体。”“我会劝人们停止嘲笑孔乙己。”…… 　　在这样的情境中，学生所表露的，是善良之心。这不正是对学生心灵的一次很好的洗礼吗？我们的社会中虽然没有孔乙己，但一定有弱者。通过这篇文章的学习，学生懂得了：社会需要的是温暖，而不是冰雪；需要的是热情，而不是冷漠，更不是刀子。我们要关注身边的弱者，尽自己的能力去帮助他们，让他们不再受到伤害，让他们的心灵感受到温暖。 　　三、比较阅读 　　乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”这种阅读方法不仅有利于提高学生的语文能力，使他们加深对文章思想内容、人物形象、结构层次和语言特色等方面的理解，而且可以帮助学生辨美丑、明是非、知好恶、识优劣，树立正确的价值观。 　　例如讲授《变色龙》一课时，有教师说奥楚蔑洛夫其实也是一个受害者，作为底层军官的他为了生活，为了保住自己的饭碗，面对上级时不得不做出如此反复无常的举动，所以他在一定程度上也是值得同情的。果真如此吗？如果我们把奥楚蔑洛夫和《