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基于情境教学策略高中英语词汇教学 　　词汇教学是高中英语教学的重点，它与学生听说、阅读、写作的水平紧密相连。新课改后，英语高考题增大了阅读量，普通高中英语课程标准八级词汇的目标要求，学生应学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。特别强调了词汇在语篇、语境当中的使用，体现了语言运用的灵活性和科学性。因此，词汇量的增加给高中英语教师的词汇教学提出了更高的要求。 　　一、现状及策略 　　在目前词汇教学和学习中部分学生和教师认为，高考题尽管阅读量大，但客观题所占的比重大，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间；教师的词汇教学方法单一，缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导学生的词汇学习，过分强调“死记硬背”，扼杀了学生对英语学习的兴趣；重记轻用，只是机械记忆，忽略了词汇在语境中的运用； 教学实践中，更多关注阅读能力和应试技巧的培养，花在词汇教学上的时间不足。根据笔者一线教学经验，对如何创设情境让学生在语境中掌握和运用词汇做了一些探究，以提高词汇教学效果。 　　二、概念的界定 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它的核心重在激发学生的情感。 　　三、词汇教学在语境中的运用 　　（一）在听的情境中的词汇教学 　　首先以听写填空开始，笔者经常在教学过程让学听写每单元课文中包含核心词汇和重点语法的句子。如在学习重大版 Book 3 Unit 1 friends and friendship 中How Americans View Friendship这篇课文后，要求学生听以下几个句子，然后填出空中所缺词汇。用听写的方式在句子语境中学习和巩固词汇。如： 　　1.They may call both casual acquaintance and close companions. 　　2.In the United States， as situations change， friendships may fade away in a short time.等。 　　除了上述方式，笔者也常通过听段落的方式，学生以笔记的形式记录重要的句子或词汇等。 　　（二）在说的情境中的词汇教学 　　说是语言输出的重要形式， 也是运??词汇的重要渠道。朗诵和背诵课文片段或课外精选篇章是学生每天都要坚持做的，复述、看图描述、就某话题发表个人看法是课堂教学的重要环节。仍以重大版 Book 3 Unit中1 friends and friendship 中speaking为例，笔者把学生分成几个小组，让学生讨论 the difference between American friendship and Chinese friendship 学生先是小组合作讨论， 最后由代表发言总结。这样， 学生就可以使用以friends and friendship为主题的词汇。此外，还可以通过课外演讲比赛、英语角等形式让学生开口讲英语，多渠道多形式的运用词汇。 　　（三）在阅读的情境中的词汇教学 　　词的含义很广， 只有通过上下文才能在字里行间体会词汇的特定意义。阅读在检验记忆库词汇的同时还可以扩大词汇量。尤其是那些一词多义，一词多性和一词多音的词汇给学生在阅读和听的过程中带来了极大的困难。如：industry 的意思其一为“工业”，其二为“勤勉，刻苦”，其实它还有“行业、企业”等意思。 the tourist industry 就不必译成“旅游工业”，译成“旅游业”即足够了。“ The brisk pickup of business in abortion industry has greatly alarmed many people. ”这句话就应该译为“堕胎行当的生意兴隆使许多人大为震惊”； capital 与 capitol 两词因读音及拼法极为相似而常被误用。 capital 作形容词时，意为“首要的，主要的，上等的”，作名词时，意为“首都，省会，资金”等。 capitol 指议会大楼，如果 c 作大写，则特指美国国会地址，如报刊上常出现的 Capitol Hill 指的是“国会山 / 美国国会”，作小写时则指各州议会会址。 　　平时的教学中多设计或归纳总结这样的词汇并上学生知道了这些单词在语境中的应用。就获得大量的语言输入，以便丰富语言知识，提高语言能力。 　　（四） 在写作的情境中的词汇教学 　　写作是综合运用语言能力的体现，同样也是学生用学过的词汇表达思想与情感的主要途径。每个单元笔者都让学生用学过的词汇造句，再连词成篇，或者让学生做话题型作文。