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如何在实验教学中培养学生问题意识 　　摘要：研究表明，问题意识的欠缺是目前制约学生进行学习的一个重要因素。具体到化学教学中，如何培养学生的问题意识已成为了当务之急。笔者由培养学生问题意识的重要作用入手，针对化学实验教学中如何培养学生的问题意识进行了详细的论述，希望能够帮助广大同仁进一步培养学生的问题意识。 　　关键词：问题意识；实验教学；培养 　　在传统的实验教学中，教师只是对教材中出现的结论进行验证，完全根据教材和大纲事先设计好实验目的，再按照固定的实验步骤去观察现象，证明结论。至于实验过程中因为某些因素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏差甚至错误却视而不见，他们认为只要最终回归到教材上所列的现象或结论，就是成功的实验，否则实验就是失败的。然而，随着新课程改革的不断深入，培养学生善于发现问题，敢于提出问题的意识和能力成为了培养创新型人才的重要方面。因此，我们在教学过程中不要回避或搪塞学生提出的问题，要保护和鼓励学生这种提出问题的精神，努力培养学生的问题意识。 　　一、培养学生问题意识的重要作用 　　（一）培养学生的问题意识，有助于提高学生的认知能力 　　古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之始，学之端。”可见，善于质疑是一个进步的关键。具体到教学过程中来看，学生只有在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中，才可以把一些零散的知识结构系统化，进而提升自己的认知能力。 　　（二）培养问题意识，有利于发展学生的创新能力 　　智力的核心是思维能力，而提出问题则是思维的具体表现。因而，要提高学生的创新能力，就应该从小培养学生的问题意识。“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都爱问个“为什么”，而我们的家长、教师对此往往不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生的进步。其实，这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。如果教师在教学过程中积极培养学生的问题意识，不仅可以促进学生学习的进步，还可以进一步发展学生的创新能力。 　　二??在实验教学中培养学生问题意识的途径 　　（一）实验过程中适时、适机地提出问题，引起学生的思考 　　提问是引起学生思考，培养学生思维能力的一种重要手段。学生带着问题进入学习状态，学习的效率和质量就会得到极大的提高，充分调动自身的学习积极性。具体而言，在进行实验教学的过程中，教师可以适时地设计一些问题，拓宽学生的思路，让学生反思实验中的成败得失。如在做“氢气还原氧化铜”实验时，学生按照正确的操作步骤得出了正确的结论，观察到了正确的现象。这时，为了进一步强调注意事项，教师可以设计这样一个问题：“某同学在做氢气还原氧化铜实验时，在实验操作过程中，发现氧化铜先变红后变黑，这是为什么？”这样就引发了学生的再次思考。当学生经过讨论得出“被还原的铜重新被氧化”的结论后，教师接着问：“是什么原因导致铜重新被氧化的呢？”学生思考讨论后得出：在反应完毕后，没有继续通入氢气至试管冷却，导致空气进入试管使铜在高温下被氧化。然后，教师可以通过实验证明这一结论。通过这种用问题带动实验、用实验解决问题的过程，逐渐培养了学生的问题意识，使实验不仅可以验证课本上的已有结论，更可以向探究性实验过渡。 　　（二）教会学生自己发现问题，让学生带着问题走进实验室 　　受传统教学模式的影响，学生的学习大多是“被动接受式”的，虽然在实验教学中也有启发式教学的模式，但绝大多数情况下，学生是在不断解决教师或课本上提出的问题的过程中获取知识的。因此，在实验教学中教师要积极引导学生善于发现问题，并教给他们发现问题的方法。为解决这个问题，在每次上实验课之前，我一般先让学生预习实验，除了让学生熟悉一般的操作步骤和注意事项外，还有一个重要的内容是让学生针对该实验提问，看谁提的问题多，谁提的问题深刻，并且对于提出的问题，必须由自己设计实验亲自验证。这样可以极大地激发学生探究知识的兴趣和积极性，加深学生对实验现象的理解，拓宽学生的思路，更重要的是学生逐渐学会了用自己的思维方式看待问题，并敢于对现成的结论提出挑战，形成了良好的问题意识。 　　（三）正确帮助学生分析问题，解决问题，交给他们解决问题的“金钥匙” 　　通过上述两个步骤的训练，学生已具备了一定的发现问题的能力，也逐渐敢于提出问题、发表自己的见解。因此，在实验过程中，不管学生提出的问题再难、再偏，教师都应该先肯定学生勤学好问的做法，然后假设结论成立，再与学生一起通过实验证明问题是否正确。如在制取氢气实验时，有学生问道：“为什么课本上强调用稀硫酸制取氢气，用浓硫酸不更容易制取吗？”鉴于浓硫酸具有强腐蚀性，我帮助这位学生按稀硫酸和金属反应的步骤做了一次实验，学生通过自己验纯、点燃，结果发现无法使其燃烧。然后我进一步给学生分析了为什么没