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教学设计理念在高职计算机课程教学中运用 　　【摘 要】 教学设计能力的强弱直接反映了教师教学水平的高低。本文从“教什么”和“怎样教”两个方面论述了教学设计理念在高职计算机课程教学中的运用问题，以期使教师在教学过程中取得事半功倍的教学效果。 　　【关键词】 高职；计算机；课程教学；教学设计理念；运用 　　一、什么是“教学设计” 　　教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。简单地说，教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计不光要解决“教什么”的问题，还要解决“怎样教”的问题，这点恰恰体现了教学工作的特色。就像医生会看病，教师就应该会教学。教师教学设计能力的强弱，直接反映了教师教学水平的高低。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得更好的教学效果。 　　二、教学设计理念在高职计算机课程教学中的运用 　　1、解决“教什么”的问题 　　职业院校计算机课程的内容实用性强、应用领域广， 加上职业教育培养的是具有较强动手能力的应用型技能人才，在很大程度上要求学生主动地去动手实践，因此，在教学过程中，如果仍采用传统学科的教学方法和教学模式， 按照菜单功能，逐次的演示、练习，往往使学生的学习兴趣大为降低，势必严重影响教学质量和教学效果。如果教师能从教学设计的理念入手，结合职业教育力求实现与岗位需求无缝对接的特征，在整个教学过程中不只关注教师的教， 更要关注学生的学与用，把课程的内容与在实际工作中的运用紧密联系，打破原有的按照菜单功能组织教学内容的模式，选用“案例教学法”、“项目教学法”，使教学做一体化，会更加适合职业教育的特点。 　　例如：在Word的教学中，如果仍然按照“编辑”、“插入”、“格式”等菜单项去教，教师详细的教了，学生也认真的学了。但要让学生自己制作《个人简历》、《招聘启事》等具体的文本，学生还是感觉无从下手，很难独立完成，因为职业院校学生缺乏的恰恰是对知识的灵活运用能力。倒不如直接选取《个人简历》、《招聘启事》作为教学案例，不按菜单顺序去讲，而是用到“插入艺术字”就讲插入艺术字，用到“段落格式”就讲段落格式，直到完成一个具体的案例。这样，教师即获取了课堂的主导地位，又给了学生自主学习的自由度。 　　2、解决“怎样教”的问题 　　（1）小步子教学。小步子原则是著名的心理学家、行为主义的领袖斯金纳程序教学思想的原则之一，小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。在讲授Excel数据的计算与管理时，选取成绩表与工资表作为案例，要计算总分、实发工资，排序，利用邮件合并生成成绩通知单或工资条，进行图表处理等等，是一个连续性很强的教学内容，就可以将较大的项目分解成多个小的案例逐次完成。并且在案例讲授时，都先把上一个案例用很短的时间重复做一遍，这样一来既能帮助已掌握知识点的学生更好地掌握上一个案例，又能给上一个案例没有听或不明白的学生一次重新学习的机会，确保学生掌握内容较多、较复杂的知识点。 　　（2） 教学相长。《礼记·学记》上说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”即，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有困惑。学者知不足后而自省，教者知难后而自强。因此，教与学两方面在教学过程中相互促进、共同提高。 　　学生在向老师学习中得到提高，老师也在教授学生的过程中得到提升。古人云：“三人行，必有我师焉！”寸有所长、尺有所短，教师和学生在互动中共同提高。教学包括教和学两方面，教是手段、学是目的，教师在教学过程中不断积累、丰富经验、提高教学水平，在教学过程中也将成为获取知识的受益者。 　　笔者在计算机专业班《常用工具软件》的教学中，在一个课堂上，有个学生拿着自己的手机请教一个故障问题：他的SD卡的音乐文件夹内的音频文件在手机上不显示，但是把SD卡接到计算机上，音频文件却显示正常，问我该怎么办？他提问题时，教室里异常安静，其他学生也对此表现出极大的关注。老实说，我还从来没有处理过这种故障。但是看到学生表现出的这种求职欲望，也触发了我解决问题的动力开关。于是，我指导着学生在百度中输入故障现象、搜索、阅读各种留言，分析那些留言的可行性并逐个尝试，最终解决了问题。在整个课堂上，我与学生一起探究、思考、操作、享受解决问题后的喜