1982～2011年我国教学设计发展文献计量学研究.docVIP

1982～2011年我国教学设计发展文献计量学研究 　　文章从文献计量学视角，以CNKI中国学术期刊网络出版总库为数据来源，从年代分析、期刊分布分析、作者分析、研究主题分析等四个维度，定量分析了1982～2011年间我国教学设计领域发展现状和总体特征，以期为推动我国教学设计又好又快发展提供科学依据。 　　教学设计 文献计量分析 发展现状 　　教学设计自20世纪80年代初引入中国以来，一直是教育领域特别是教育技术领域关注和研究热点，是连接教学理论与教学实践桥梁，在教育技术学科体系中占据核心地位，因此教学设计发展情况直接影响到整个教育技术学科稳定科学发展，为了避免和摆脱教学设计发展中盲目与幼稚，有必要对其发展历史进行一次全面、客观、系统分析与冷静反思，从而使研究更加理性、规范和成熟[1]。本文采用文献计量分析方法，对1982～2011年30年间我国教学设计研究论文进行统计分析，以文献外部特征描述我国教学设计发展现状和存在问题。 　　一、研究方法 　　文章研究方法包括数据来源、分析方法和系统误差三个部分。 　　1.数据来源 　　文章以CNKI中国学术期刊网络出版总库为数据来源，采用标准检索方式，检索控制条件中期刊年限从1982年到2011年共30年，内容检索条件为篇名“教学设计”，共检索到文献8212篇，删除期刊征文函研讨会以及会议征文等和研究内容无关文献，实际统计文献数量8162篇。 　　2.分析方法 　　文献计量分析是运用文献计量学相关知识和理论，如布拉德福定律、洛特卡定律、齐普夫定律等，借助文献各种特征数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测某学科领域现状和发展趋势文献研究方法[2]。本文主要从文献年代分布、期刊分布、作者分布、主题分布等四个维度展开分析，这些分析涉及到变量包括文献数量、年均增长率、期刊数量、发文量、核心期刊、发文频率、核心作者、作者来源、研究主题等。 　　3.系统误差 　　本研究主要采用文献计量分析方法，该方法会存在一些系统误差，主要表现在：在文献统计过程中，一些早期文献期刊更名会对期刊分布分析结果带来误差；有些期刊文献不注明作者单位对作者来源??析结果带来误差；在研究主题分布分析过程中研究主题确定以及文章所属主题统计都会表现出一定主观性。 　　二、数据分析 　　1.文献数量年代分布分析 　　某领域期刊论文数量在一定意义上说明了该领域学术研究理论水平和发展速度[2]。1982～2011年间有关教学设计研究论文按年代分布如表1，趋势变化见图1。从图1我们可以看出，教学设计在我国发展一直保持较快速增长趋势。一个学科成长，要经历萌芽、发展、成熟和分化四个阶段，但是教学设计作为一个“舶来品”，在国内发展经历了1982～1992年引介阶段、1993～2002年消化吸收阶段之后，2003年至今已经进入文章数量急剧增多快速发展时期。下面主要分三个阶段来分析近30来年我国教学设计发展状况。 　　表1 1982～2011年教学设计研究论文数量分布 　　图1 文献年代分布折线图 　　（1）1982～1992年——引介阶段 　　1982～1992年这个阶段从研究内容上来看处于学科发展引介阶段，也是教学设计在我国发展萌芽阶段。这个阶段主要特征有三个：第一，文章数量很少，11年间共发表文章75篇，年均发文量6.8篇，年均增长率为6.15%，占论文总量0.92%；第二，基础理论研究方面，多数文章都是在翻译引介国外教学设计理论，随着各校“电化教育专业”数量增多和自身建设不断发展，本阶段后期有少量文章探讨电化教育专业开设《教学设计》课必要性和意义；第三，应用研究性文章还处于探索时期，由于缺乏足够理论指导，此时教学设计在课堂教学中应用探讨还只是停留在朴素教学描述上，规范性和科学性相对不足。 　　（2）1993～2002年——平稳发展阶段 　　1993～2002年这10年是我国教学设计发展消化吸收阶段，也是平稳发展期。这个阶段总体特征主要表现在：第一，文章数量明显增多。1993年相关文章28篇，2002年文章数量增长为216篇，几乎是1993年8倍，10年共发表文章1080篇，年平均发文量108篇，年平均增长率为18.9%，较引介阶段年均增长率有了大幅度提高，占论文总量13.2%。 　　第二，经过引介阶段之后，引发了更多研究者对教学设计关注和深入研究。主要研究内容大致可以分为两大类：①对教学设计理论体系探讨。比如教学设计理论基础、混沌理论与教学设计、学习者特征分析、多种教学设计模式之间比较研究以及有关教学设计与教学论、教学设计与教案之间比较研究等。②多媒体环境下教学设计是这个阶段研究重点内容。1993～2002年这个时期正是中国信息化建设启动阶段，而以计算机为核心教育信息化还处于准备阶段，新教学媒