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浅析新课标下语文教学提问设计 　　摘要：新课标的颁布与实施将引发一场教育界的教学模式、理念以及教学方法的变革，而变革的终极目标应以学生的发展为主，变革的核心是以人为本。在小学，有效的教学提问则是达到这一目标的重要方法之一，探究教学提问，不仅能提升小学生的知识水平，也能有效的达到教学目的，同时这也是新课标之下，提升语文教学质量的重要渠道之一。 　　关键词：新课标 语文 教学 提问设计 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0057-01 　　一、提问设计语文教学的背景 　　据现有的资料来看，在过去已有的小学语文教学模式当中，语文老师们对于小学生的教导是扁平化的，他们往往是按照一套现行的模式与套路去教学生。例如，每次学习一篇新的课文时，老师首先要学生们学习新字新词新句，从生词的发音开始教起；接着练习组词、造句的能力；然后是熟读课文或者干脆背诵课文。有的老师甚至是直接对着课文后面的习题要求来讲解课文，或者是要求学生们人手一本《课本注解》，对照着注解去学习课文。每学习一篇新的课文，大致就是以这样的程序与模式来教学，在这个过程当中，其实老师已经替代学生们将课文学习了，因为学生们根本就不用开动脑筋去思考问题，首先就没有问题可答，其次，已经有一本《课本注解》在手答疑解惑了。在这样的教学过程之中，学生们对于课文的理解仅仅是停留在一个表面的字词句阶段，文章的思想感情，思想内涵与他们来说已然不重要，更别说由课文所已发的一系列发散性的问题了。 　　应试教育，考试先行。填鸭式、扁平化的语文教学只是为了更好地适应高分模式下的教育体制而存在、发展。在这样好的体制下学习，学生们的知识面得不到很好的扩展，对于事物的判断与思考也得不到良性发展，而语文老师们的工作质量也不适应新课标的发展趋势。教学质量没有保障，学生么们的身心全面发展也会受到影响与限制。 　　二、语文教学提问式方法 　　1.材料累积式提问 　　新课程的基本理念之一是：积极倡导自主、探究、合作的学习方式。要为学生们营造一个开放性的学习氛围，引导他们自主学习，抓住时机与他们一起探究，要以提问的方式来扩展他们的思维，活跃他们的想法。例如，小学第五册课文《富饶的西沙群岛》中有有这样的一段描写：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满了彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，好看极了。。。。。。这个段落语言优美，运用多种修辞手法，用词准确生动，非常值得学生们学习，老师可以播放影像资料，边播放边提问：这么精彩的画面主要是写什么，怎么写的，精彩之处在哪里，然后暂停播放，让学生发表自己的见解；接着继续播放，然后可以提问：这些句子运用到哪些修辞手法，哪些句子是你最喜欢的，为什么喜欢等等；直到播放完，老师这个时候可以发问，对于整篇文章的认识与感想。这样做可以让学生理解词、句、段等相关知识，累积优美的语言审美情趣，积累语言材料，为日后语言的运用做准备。 　　2.思维发散式提问 　　新课标提出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，在课堂上激发学生的开放性思维是语文老师的职责所在。语文不同于其他学科，它是仁者见仁，智者见智，它没有一个标准化的模式，而每一个学生对于同一种事务都会有不同的反应，激发他们的多元化思维能力与想象能力是非常必要的。 　　比如这句话一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。这句话是课文中的难点与重点，虽然没有华丽的辞藻，但是立意鲜明，富于创造力。 老师这个时候不应该急于为学生讲解这句话的含义，而应该给他们几分钟的时间思考，然后提问：这句话能够告诉我们什么呢？根据实践，学生对于这个问题的答案，意见不一。有的会说，老师告诉过我们，不能够随便扔垃圾，要不然会破坏环境；有的说，香蕉皮扔到湖水里，小鱼被吓走了，湖水也生气了，脸上都出现了皱纹的表情；还有的说，小洁一定很伤心，很生气，她还在等着湖水变得心情好起来。。。。。。如此种种，答案并非是千篇一律，老师这样做，会培养学生们的独立性意识与善于思考的习惯，等学生们发言完之后，老师就可以说，这个题目有很多答案，我来补充一种，。。。。。。等等。 　　老师在提问的过程中不能暗示学生，往一个既定的思维标准上套，比如提问：为什么湖水会生气？更不能挫伤学生的积极性，应该鼓励他们大胆发言。 　　3.情感导入式提问 　　能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，是新课标下语文课程的重要目的之一。学生在学习语文的过程，其实就是陶冶情操的过程。老师应该把握学生心理趋势，倡导他们的主动参与，通过提问调动课堂的气氛，通过课堂的人情化教学来打动学生，深入学生