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浅析中学地理教学与生态文明教育渗透 　　【摘 要】作为基础教育课程有机组成部分的中学地理教学，在生态文明教育方面有其独特的优势，并在社会主义生态文明建设上承担着重要的责任。本文对中学地理中生态文明教育的必要性、两者的契合点进行了分析；从培养生态文明意识、树立生态道德观和指导生态文明行为等三个方面论述中学地理教学与生态文明教育的渗透。 　　【关键词】班主中学地理教学 生态文明教育 渗透 　　十八大报告指出：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。党的十八大提出的这个新命题，也给中学地理教学提出了一个新的要求，即必须强化生态文明教育，教师要善于挖掘、利用教材中的生态文明因子，找到渗透点和结合点对学生进行生态文明教育。提高学生的生态文明意识，培养生态文明意识、树立生态道德观和指导生态文明行为。使学生在生活中实践这些理念并影响到社会中的其他公民，从而达到提高全民族生态文明意识水平的目的。 　　1 生态文明与生态文明教育 　　1.1生态文明的内涵与特征 　　关于生态文明的内涵，国内外众多专家学者给出了不同见解。叶谦吉将其定义为“人类既获利于自然，又还利于自然，在改造自然的同时又保护自然，人与自然之间保持着和谐统一的关系”。潘岳认为“生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和，是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。” 　　由此可见，生态文明作为一种新的文明形态，展示了人与自然关系的新视角，是指人类在改造客观世界的同时主动保护客观世界，积极改善和优化人与自然的关系，建设良好的生态环境。 　　1.2生态文明教育的含义 　　20世纪90年代末，我国学者提出生态文明建设是实现可持续发展的根本途径，必须加强生态文明教育。关于生态文明教育含义的界定，陈丽鸿，孙大勇在《中国生态文明教育理论与实践》中，从促进人与自然和谐的观点出发，认为它是一种社会性生态教育活动，重在培养全体公民的生态文明意识。 　　总之，生态文明教育是在尊重和保护自然的前提下，以提高人们生态文明意识和生态文明素质为目的，引导受教育者自觉遵守自然生态系统和社会生态系统规律，积极改善人与自然的关系，人与社会的关系以及代间、代际间的关系，协调人与社会的关系等针对全社会各领域、各群体开展的一种社会性生态教育活动。 　　2 我国中学生进行生态文明教育的必要性 　　2.1 中国面临严峻的生态问题 　　目前，我国污染排放和资源开发已远远超过环境容量和承载能力。我国面临着土地荒漠化日益严重，水土流失严重，森林锐减，水资源匮乏，生物多样性生态系统失衡等问题。全世界十个空气污染最严重的城市，六个在中国。生态环境的日益恶化已严重制约了我国社会和经济发展。 　　2.2 当代中学生生态道德现状堪忧 　　中学阶段是一个人世界观、价值观、人生观形成的关键时期，通过对这一时期人们的生态道德现状的分析可以发现中学生的生态文明教育还是一个极其薄弱的环节，现状十分堪忧。表现如下： 　　2.2.1 正确生态文明观的缺乏。在我国当代教育中，分数、升学率等是关注的焦点。学生普遍有繁重的课业，生态道德教育被忽略。此外，在我国传统道德教育当中，主要是以如何处理人与人、人与社会为中心的道德教育，忽视了如何处理人与自然及其他生物的关系。这就使得学生忽视了要尊重和保护自然的意识。 　　2.2.2 生态道德情感的缺失。生态道德情感是人们对影响生态环境事件的爱憎、好恶的态度。生态道德情感的形成要以一定的生态道德认识、道德观念为基础，在具体的教学活动中，要使学生有不断自我体验的机会，并将这些体验积累、概括起来，并形成稳定的生态道德情感。但是在当代学校生态道德教育过程中，教师仅仅是停留在价值观念和道德准则的教育上，往往只是以生态道德知识讲授为主，而忽略了学生对大自然的情感体验。 　　2.2.3 生态道德责任意志的薄弱。生态道德责任是指人们具有从整个自然体的需要和利益出发，自觉地担负起恢复、重建生态平衡和促进自然整体价值提高的责任。而要做到担负起这个责任，必须具有自觉、坚强的意志力。 　　2.2.4 生态道德的行为的缺乏。生态道德行为是人们以一定的生态道德观念为基础，一定的生态道德情感为驱动力，在生态道德规范的调节下，对生态环境做出反应行动的社会实践，它是衡量人们生态道德意志高低的重要标志。它与日常生活紧密联系在一起。比如节约用水，杜绝用一次性筷子等都是生态道德行为的体现。 　　总之，生态文明的建设必须以生态文明教育为基础。生态教育不仅能使人们获得对生态系统知识的认知，而且具有引导和帮助人们树立正确生态价值观和塑造美好生态情感的功能，使人们自觉爱护环境，保护环境。我国面临严峻生态问题，加上中学生令人