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浅析欣赏式探询在课堂教学中运用 　　摘 要：当今的课堂教学中，强调以学生为中心，在培养学生的知识与技能的同时，更强调关注过程与方法，情感、态度，价值观。在课堂教学中运用欣赏式探寻的理念和方法，有助于促进三维目标的达成，实现学生的全面发展。 　　关键词：欣赏式探寻 课堂教学 学生中心 关注 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-151-02 　　欣赏（appreciate）式探询（inquire）是新兴的组织发展理念，是指当人们获得积极、肯定、赞赏的正面信息时，不仅会感到高兴、得意，而且强化动机和增强主动性，生发自我价值感，获得积极主动的发展趋向：如若获得消极、否定、指责的负面信息，不但会感到沮丧、压抑，还容易产生“自我防卫”心理，踌躇、逃避、排斥，引发消极发展的倾向。 　　欣赏式探寻继承和发展了马斯洛（Maslow）在社会科学方面远见卓识的积极认识；也是将社会建构主义理论转化为现实的方法论，尤其是在实施理念和具体方法方面强调的隐喻、叙述、会意、语言和生成性等理论，都会对当今的课堂教学产生积极影响。 　　1 欣赏式探询的定义 　　即“皮格马利翁效应”：培养积极的自我认知，促进学生个体发展。 　　皮格马利翁（Pygmalion）来自古希腊神话，相传是塞浦路斯国王。常年独居，性情孤僻，独爱雕刻。他用象牙雕刻出一樽他理想中的少女形象，天天与之相伴、如痴如醉。把满腔热忱和情感都放在自己雕刻的少女身上，久而久之，少女雕像被他的痴情所感动，化身成真人，从雕像中走了出来。皮格马利翁如愿娶了这名少女为妻。 　　这则神话在西方被广泛传诵，近代以来，心理学家们对它产生了兴趣和研究。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年做了一个教育实验：他们来到一所普通小学，从学校里随意选取了几个班，煞有其事地对这些班级里面的学生进行智力测验，然后把所谓的智力测试的“结果”名单交给有关教师，宣称部分名单上的学生被鉴定为“最有发展前途者”，并嘱咐教师对此要严格“保密”。出乎老师意料的是，名单中所列的学生有些看来平时表现非常一般，甚至是水平较差的学生。 　　???此，罗森塔尔解释是：“请注意，我强调的是今后的发展，而非今天的现状。”鉴于罗森塔尔是美国知名的心理学家，又有智力测验的结果作为依据，老师对此深信不疑。其实，这份名单完全是随意拟订的，根本不是依据什么智力测验的结果。八个月后，罗森塔尔和雅各布森又来到这所学校，对这些名单里的学生进行“复试”，结果让人嗔目结舌的是：凡被列人名单的学生，不但学业成绩提高比较迅速，而且开朗主动，有强烈的求知欲望，与教师的感情也是特别深厚。对于这一现象，心理学家罗森塔尔和雅各布森借用这则希腊神话，将其命名为“皮格马利翁效应”，同时也被称为“罗森塔尔效应”。 　　从心理学角度分析，尽管相关教师把这份名单没有告诉任何人，自始至终都藏在心里，但由于受到“权威性谎言”的影响和暗示，对名单上的学生产生期待，这种积极情感会通过他们的眼神、肢体语言、音容笑貌、言语等传达出来，给予学生更多的关注和希望，不但滋润了学生的心灵，更是通过情感传递出的赞许和鼓舞。实践中，教师正是扮演了皮格马利翁的角色，学生在潜移默化地受到触动和影响，因此变得更加自信、主动、形成积极的自我认知，行动上不知不觉地更加积极主动，促进行为表现。 　　2 欣赏式探寻的价值 　　欣赏式探寻，以下简称AI秉承“欣赏探寻、促进发展”的理念，将学生和教学环境视为一个有机的生命体。通过发现和赋予激活学生的热情、潜能、性格方面的优势，谋求个体与集体，及其外部环境的有效互动，提升和改善。 　　在AI中，介入（intervention）让位于探询（inquiry）、想像（imagination）和创新（innovation）；发现（discovery），梦想（dream）和设计（design）取代了否定（negation）、批评（criticism）和消极治疗（spiraling diagnosis）。AI通过了解、沟通和询问问题的艺术，促进相互理解和移情，扩大互动领域和空间。通过潜移默化地激发式的提问、沟通、探询，使学生积极参与到课堂教学活动中，实现积极的成长和发展。 　　AI假设所有学生都蕴藏着很多未被开发的“积极因素”（the positive）—即指引他们从过去走向现在和未来的不断发展和成长的内在动力和需求，被称为“积极的改变核心”。 　　人，是一种复杂的、特殊的生物。人们获得积极、肯定、赞赏的正面信息时，不仅会感到高兴、得意，而且强化动机和增强主动性，生发自我价值感，获得积极主动的发展趋向：如若获得消极、否定、指责的负面信息，不但会感到沮丧、压抑，还容易产生“自我防卫”心理，踌躇、逃避、排斥，引发消极发展