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浅议高中作文教学现状与对策 　　【摘 要】当前高中作文教学主要存在着教学内容狭窄化、教学方法程式化和写作训练无序化等问题。那么，怎样才能解决好目前高中作文教学的问题呢？笔者认为应该从寓教于读、移教于写、教于活动等三个方面去着力探究。 　　【关键词】作文教学 狭窄化 程式化 无序化 对策 　　当前高中作文教学的问题主要表现在如下三个方面。 　　1.教学内容狭窄化。 　　目前高中作文教学，多数还处于“应试作文教学”的层面。高考作文考试要求写的是“一篇不少于800字的文章”，但问题是“文章”的外延和内涵都相当丰富，如果都教，在教师们看来显然效率太低，也无法做到。那么，如何突出重点？只好采用归纳法，靠碰运气。所谓归纳法，即归纳总结前面几年的高考作文命题在题型、文体、要求上的特点。但是，实际上这种做法是刻舟求剑且急功近利，既无助于学生写作水平的真正提高，也无助于学生在考场上获得高分。 　　首先，即使是押对了题型，也可能无法押对类型。即使材料类型一致，材料的内容肯定是会变化的，如果缺乏广博的视野、丰富的积累和联想思辨能力，还是无法写出深刻、严谨的文章来，只能走向套作的泥潭。所以说，这种归纳式教学是刻舟求剑，风险很大，如果从高一开始就这样，那无异于一场赌博。为什么教师会走向这样一场差不多是注定失败的“赌博”？原因就在于应试教育背景下对教师教学评价标准的单一性。应试的任务被分解到高中的每一个年级、每一个月，教师自然会把它分解到每一次作文训练中。压迫式的教师评价体系导致教师急功近利，急功近利的心理导致“赌博”行为。虽说不一定是必然的结果，但事实是，它是相当多教师的本能选择。 　　更为严重的是，如此窄化的教学目标，落实到部分教师的课堂，还会进一步窄化。因为，即使是教会学生写好一篇作文，哪怕是一种题型、一种文体的文章，实际上还牵涉到审题、立意、构思、选材、结构、表达等方方面面，也还是有许多环节需要敲打，但事实是，我们的作文课十之七八在教审题，而且效果似乎并不明显。 　　2.教学方法程式化。 　　高考阅卷时间紧张匆???，以及个别阅卷教师的责任心缺乏的传言在阅卷结束后中常常被放大，这让高中教师们认定作文“看上去很美”很重要。于是，在平时的作文教学中特别强调所谓的“亮点”打造，一位名师甚至这样告诫学生：一篇高考作文，总得有“发光”之处。没有“太阳”，也得有个“月亮”；没有“月亮”，也得有颗“星星”；没有“星星”，至少得有个“萤火虫”。如果连“萤火虫”都没有，那“发展等级”分就与你无缘了。有人甚至总结出了高考作文亮点设置的“五大秘籍”——变换角度，新颖独特；蕴含哲理，彰显智慧；亮丽语词，飞扬文采；渗透文化，提升境界；关注社会，融入真情。这些说法孤立地看都没有什么问题，问题在于如果不顾题意盲目追求，就有可能本末倒置，从而走向形式主义。 　　基础薄弱的学校，另有门道。为确保守住底线，教师往往只教或只鼓励四平八稳的作文即所谓规范作文。为了快速提高学生的作文成绩，大多数教师会采用“入格”训练，尤其强调议论文模式训练。比如，文章以6—8段为佳，开头鲜明地提出中心论点；中间部分可以用三句话分别作为分论点（三个分论点又可以构成并列关系或层进关系或正反对比关系），每个分论点后举例子加以分析；结尾???以升华、卒章显志。事实上，这种“入格”训练正逐渐演变为“模式化”的机械操练。这种机械化的训练导致的严重结果就是对学生创新思维的扼杀。 　　3.写作训练无序化。 　　写作教学如何开始？什么先教？什么后教？为什么？这成了目前高中写作教学最突出的问题，也是困扰许多高中语文教师的首要问题。有教师这样说道：写作能力的提升确实需要多练笔，练笔的形式可以多样。但是，写作训练的整体性、系统性不强。 　　如何达成“整体性、系统性”？答案是：没有现成的路径。首先是没有专门的写作教材，现行语文课本较以前有所改观，设置了写作单元，但还很单薄。 　　一位教师坦陈：除了高三的应试作文训练，高一、高二的写作教学处于更加“茫然”的状态，手中既无本，心中也无序。高一、高二新教材的阅读按主题编排，难易交织，缺少梯度，作文设计几乎是“蜻蜓点水”。接下来的问题是，除了应试，我们还能教什么？我们还会教什么？ 　　“手中无本”是教育行政管理部门的事情，“心中无序”是教师自己的事情。教育行政管理部门的良好愿望可能是希望一线教师各显神通，依据各自学生的情况开发出合理、合适的写作序列出来。但是，如果没有一个外在的给授课教师的基本教学序列，怎么能保证每一位教师都有能力开发出来？即使每一位教师都具备这一能力，又如何能保证有效、合理地实施？任何一种教育体系过多地依赖于教师自身的素养都是不太靠得住的。 　　那么，到底怎样才能解决好目前高中作文教学中出现的问题呢？笔者认为应该从以下三个方面去着手探究