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浅谈初中数学教学中学生探究能力培养 　　数学教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，而且要使学生具有用数学思想和方法去分析、解决实际问题的能力。经过认真学习《数学课程标准》，以及本人在教学中的实践，我深深地体会到数学课改力度大，思路清，指导思想具有先进性、创造性。最突出的是：从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。而要实现数学教学的这一根本目的，关键在于培养学生的探究能力，在课堂教学中，如何有效地培养学生的探究能力呢？现从《数学课程标准》的基本理论：数学课程内容、数学学习方式，以及数学教学的方面来关注学生的自主探索，谈谈个人的几点肤浅的体会。 　　一、创设情境，构建民主平等和谐的探究平台，激发学生的探究欲望。 　　教师在教学过程中要善于创设愉快的教学情景，激发学生的探索动机。好的教学情景能使学生尽快的进入学习状态；良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　首先，在课堂上通过师生交流、拨动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的探究平台，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任，对学生要“信得过”，“放得开”，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才有勇气表现自我，学生才会敞开心扉和老师一起去探究 、去发现。 　　其次，尽量做到让学生进入一个数学问题的真实情境中，尽可能地以新颖有趣的问题情境贯穿整个教学时空。把学生置于急于解决未知问题氛围中，激发学生产生探究的欲望和动机，如在教学九年级上册《生日相同的概率》一节时我先播放《红楼梦》第62回中这样的情节：当下又值宝玉生日已到，原来宝琴也是这日，二人相同。……袭人笑道：“这是她来给你拜寿.今儿也是她的生日，你也该给她拜寿.”宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：原来今儿也是姐姐的芳诞.”平儿还福不迭。……探???忙问：“原来邢妹妹也是今儿，我怎么就忘了。”……探春笑道：“倒有些意思，一年十二个月，月月有几人生日。人多了，便这等巧了，也有三个一日，两个一日的。……以小说情节开篇，引人入胜，直接引入与生日有关的话题，激发学生的学习兴趣.使学生置身于情境之中，并陷入思考：为什么“便这等巧？” 　　二、教学过程中让学生有充分的思维和自主探究的空间和时间。 　　数学学习必须通过自己的思考，没有学生自己的思考，就没有真正的数学学习，人的思维是他人所不能替代的，学生的数学思考能力是在其独立思考解决问题的过程中发展起来的。只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者和指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。在教学中，必须给学生足够的时间探究，放开学生的手脚，让学生探究在前，尝试在前，这样才有利于学生明确思考的目标，主动尝试解决问题的途径。如教学八年级下册《分式》的性质时，我鼓励学生联系分数的性质大胆猜测 、亲自实践，给足够的时间让学生自己探究分式的性质并化简分式，先提出问题（1）的依据是什么？通过分数的约分复习分数的基本性质，通过类比来学习分式的基本性质.通过对上题的回答，再来回答问题（2）你认为分式与相等吗？与呢？寻求两者之间的联系。与同伴讨论交流，从而归纳出分式的基本性质。通过对分数的基本性质的理解，可类比得出分式的基本性质，但学生只想到分式的分子分母同时乘以或除以一个数，不容易想到整式，另外这个整式不能为零，老师要引导学生想到这一点。最后再让学生自己完成例题：例1、下列等式的右边是怎样从左边得到的？（1）（2）例2、化简下列分式：（1）（2）通过例1加深学生对分式的基本性质的理解和应用。例2让学生了解把一个分式的分子和分母的公因式约去，这种变形称为分式的约分，分子和分母已没有公因式，这样的分式称为最简分式。引导学生找出他们的公因式，并学会利用分式的基本性质进行约分，使结果为最简分式或整式。这样学生通过对比的方法探究出分式的性质，并学会了化简，有了兴趣也有了一定的成就感。而不是教师为节省时间，包办代替，因此看来，给学生足够探究时间能使学生的探究能力得到充分发展。 　　三、优化教学策略，培养和提高学生的探究性思维能力。 　　课堂教学效率的优质，高效离不开全体学生的积极，有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的