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浅谈初中英语学困生情感障碍及其对策 　　摘要：学习困难是基础教育中一个极为普遍的现象。它阻碍着学生的进步，限制着教育的效率，困扰着各国教育的发展。学困生的存在也带来一些社会问题，并无形中延缓了国家经济的增长。因此，许多教育家和学者从不同角度对学习困难进行了研究，并获得了不少重要成果。英语学困生问题作为学困生问题的子问题也日渐引起教育界的关注。可就目前而言，研究主要集中在认知方面，而对于非智力因素中情感因素的关注较少，更缺乏实证研究。 　　关键词：学困生 英语 障碍与对策 　　一﹑“学困生”英语学习障碍的调查 　　1.有些英语学困生学习态度不端正，上课注意力难以集中，学习上缺乏毅力，在屡遭失败和失落之后，对英语学习产生了失望、无助、畏惧，甚至厌恶的情绪。部分学困生对英语学习不感兴趣，缺乏学习的自觉性、积极性和持久性。他们也没有认识到英语学习的重要性，认为学习英语无用，自动放弃英语学习。 　　2.许多英语学困生的性格都比较内向，不善于与人交往，少言寡语，上英语课时，他们常常因为怕出错受人讥笑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。他们不敢和别人用英语对话，也不敢多提问题。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，记不住，成为学困生。这些学生缺乏学好英语的自信心，且在学习上易出现害羞、不安、悲观失望等不良情绪，往往有较强的自卑感。 　　3.还有一部分英语学困生由于和同学闹矛盾或家庭突遭变故或由于对英语教师的英语水平和教学方法不满意而存在逆反心理等等原因，时常情绪低落、异常、不稳定从而影响了英语学习。 　　二﹑消除“学困生”学习障碍的对策 　　1.因材施教，加强心理诱导，改进课堂教学、加强学法指导。 合理调节并充分利用情感因素，着力开发学生的非智力因素，注重引导学生正确对待成功与受挫，教育学生不因成功而洋洋得意 ，不因受挫而灰心丧气，始终对成功充满信心。帮助学生确立“学习需要”的观念 ，相信每个学生在英语学习上都有积极发展的???要，根据学生的个性发展与个体情况提出不同的学习要求，指导他们根据自己的发展来学习，让他们能够体验到需要的满足。教师通过重视课堂教学的改进，承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学好英语的信心，消除自卑感，强调人人参与，为他们积极创造表现自己的机会，能改变他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，要他们从自我封闭中走出来，使其尽快转变，早日摆脱困境，走出低谷，走上愉快健康的学习与心理状态。在平时教学中注意向学生渗透正确的学习方法，使学生学习起来容易一些，便于克服畏难情绪，树立起学习英语的信心。教师还要帮助他们提高学习效率，要及时培养学困生的学习能力，帮他们制定适合自己的奋斗目标，并定期与他们谈谈学习体会，使他们正确认识他们在学习中的作用。教师要增强课堂教学的生动有趣性，吸引学生学习的注意力，让他们用心去学习。还要让学困生认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有当他们知道他们的思维可以影响其情绪和行为时，他们的学习动机才能得到充分的调动。 教师还要教会学困生各种学习策略，如学习听力的方法、学习口语的方法、考试的方法等等。让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消极心理，提高学习英语的兴趣和积极主动性。教师还要积极探索适合学困生的教学方法。“教无定法”，即教法要多样化，我们应在遵循教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化而选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。 　　2.培养相互理解的师生情感，培养初中生学习英语的意志，让学生充分体验各种积极的情绪情感。一旦学生拥有了良好的心理优势，又掌握了正确的学习方法，也就了好的内因，这时教师这个起引导作用的外因就了举足轻重的作用。“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。”英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。我们英语教师还要明确自己的素质在消除学生心理障碍方面的重要的作用。教师自己要刻苦钻研业务，勇于进取、善于总结，不断更新自己的知识，提高自己的业务能力和教学水平。 　　3.“爱”字当先，捕捉“学困生”的闪光点 　　“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的闪光点。从心理学角度来讲，每个人都需要善意的赞美，它是一种驱使人奋发向上﹑锐意进取的动力源