心理学简要.docVIP

第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第七章 品德心理 第二章 心理发展与健康 第八章 学习动机 第三章 学习理论 第九章 心理健康教育 第四章 知识学习 第十章 教学设计 第五章 动作技能与智力技能的学习 第十一章 教学评价 第六章 问题的解决与创造力的培养 第十二章 教师心理 2.葛塞尔——自然成熟说（双生子爬梯） 洛伦茨——关键期问题（印刻现象） 皮亚杰——发生认识论（影响心理发展的4个阶段） 维果斯基——最近发展区理论 埃里克森——人格发展阶段理论（影响人格发展的3种模式）提出：“发展危机” 一、行为主义：A.桑代克——联结主义学习观（小猫迷笼）（三天基本规律） B斯金纳——操作强化学习理论（“教学机器之父”“心理学的爱因斯坦”）教学程序的主要原则 C.班杜拉——观察学习理论（儿童看攻击实验）、三元交互论（个体—行为—环境）品德发展论 二、认知心理学：A.格式塔学派——顿悟学习理论——“完型组织”观点 B.布鲁纳——认知发展学习理论（3种认知表征方式）—发现学习优点、 教学理论（结构教学观/发现教学观）、螺旋式课改 C.加涅——认知—指导学习理论（8个学习层次） D.安德森——认知—表征学习观 人本主义学习观：人本主义知识观、学习观、（认识学习；经验学习）、学生观、教师观 模式：1.以题目为中心； 2.开放课堂—小学； 3.自由学习—大学 三、 建构主义学习观：构建主义知识观（渐成论；生成论）、学习观、学生观、教师观 模式（少而精）：1.随机通达学习；2.支架式学习；3.认知学徒制；4.抛锚教学；5.培养学习共同体 杜威——五步骤观点 奥苏泊尔——四阶段观点 华拉斯——四阶段学说 斯滕伯格——创造性研究 7. 科尔伯格——道德判断发展阶段（道德故事两难法） 佛洛伊德——人格发展五阶段 皮亚杰——（对偶故事法） 班杜拉——品德发展论 行为主义——动机加强理论 人本主义——需要层次理论（马洛斯） 阿特金森——成就动机模型 德韦克——成就目标理论 班杜拉——动机的自我效能感 奥苏贝尔——三种学习动机的内驱力 海德——罗特（控制点理论）——韦纳（活动成败受6个因素影响）、动机归因理论 辛普森——动作技能领域教育目标分类 克拉斯伍——对情感领域教育目标的分类 布鲁姆——教育目标分类（认知领域） 马杰——教学程序的设计、行为目标陈述法 第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 教育心理学的五要素三过程学说 五要素：1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学媒体 5、教学环境 三过程：1、学习过程 2、教学过程 3、评价和反思过程 举例说明教育心理学的研究变量 （1）、客观变量＝自变量 工作研究中需要操纵、改变，以影响被试行为的因素。自变量有外部刺激、被试特点、环境因素等 （2）、反应变量＝因变量 随自变量的改变而改变，是研究者探讨的行为变量 （3）、无关变量的控制 研究中除了刺激变量之外还可能对反应变量产生影响的因素。 举例：二组儿童 题海式训练 解题方法训练（自变量） 必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现的解题能力的变化（因变量） 教师训练的技能、学生的努力程度（无关变量） 学习教育心理学的意义。 1.提供先进的教育观念。 2.帮助老师准确的了解问题。 3.总结教育经验和规律。为实际教学提供科学的理论指导。 4.提供方法手段，帮助老师预测并干预学生，帮助老师结合实践教学进行研究。 未来教育心理学的发展趋势。 从研究主题来看分为四个重点发展趋势： 主动性研究。 2、反思性研究。 3、合作性研究。 4、社会性研究。