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浅谈独立学院实用型人才培养理念 　　摘 要：大学教育理念的形成在中国有一个不断发展的过程，中国大学的建立是在西方文明的冲击之下建立起来的，很多思想家、教育家主张要施行大学的独立，要求大学更多的担负起民族复兴的重任，而独立学院作为中国高等教育的一份子，应该为自己做好定位，将实用型人才的培养放在突出位置，强调人才的实用性和适应性，将这一培养理念贯彻到教育教学过程中。 　　关键词：大学理念；实用型人才；独立学院 　　虽然教育学思想在中国有着悠久的历史，但是大学教育对于中国来说确是一个泊来品。早在两千多年前中国人就提出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教育思想，但在面对近代西方文化的冲击下，中国传统教育已然是捉襟见肘，不能满足社会发展的需要，于是在中国兴办自己的大学成为国人的共识，可是直到今天人们依然对办学的理念进行不断的探讨。独立学院作为中国高等教育发展的重要组成力量，要在高等教育中起到更大的作用，必须强调实用型人才培养的办学理念，并且要在教育过程中贯彻这一理念。 　　中国大学的兴建在开始就没有形成自己独立的办学理念。19世纪60年代，在上海诞生了中国最早办的大学——上海圣约翰大学，这是一所教会学校，是典型的直接受到西方文化冲击而建立的学校，而中国最早的官办大学是1895年创建的北洋大学堂。官办大学的兴办更多的是国人意识到了兴办现代教育的重要性，在中日鸦片战争之后，清政府认识到教育的重要性，在以英美为模型的基础上其创办人盛宣怀曾感叹到：“自强首在储才，储才必先兴学”①。清政府这样的认识无疑是深刻的，如何培养人才被作为兴邦的首要之举，但在当时，所谓的兴邦无非是首要的解决“外患”，在“中学为体，西学为用”的思想指导下，大学不过是为了“师夷长技以制夷”，因而自身并没有形成核心的大学办学理念。 　　在国民政府时期，教育受到了很大的重视，国民政府对现有的教育制度进行改革，以限制文科类教育、注重实用科学为原则，对全国高等学校院系结构进行调整。国民政府的调整一方面是基于实用主义思想，对国民教育进???优化，另一方面也是为了自己的统治培养人才。国民政府时期，教育学思想呈现出两个重要特色，其一就是“以党治国”，要求不仅造就各种专门人才，尤其要使学生走出学校后都能做党的工作。其二是“三民主义”教育宗旨。“中华民国之教育根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的。务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”至此，“三民主义”教育宗旨终告形成。国民政府的教育学思想深受实用主义等国外教育思想的影响，在教育过程中，强调教育的实用性，但是，由于教育基础薄弱等原因，中国的大学教育并没有获得预想的发展，而更多的有志之士提出要形成中国大学自己的办学理念，不能让大学教育成为了西方教育的一个附庸，胡适曾经有感于此而提出：“吾国今日处新旧过度、青黄不接之秋，第一急务，在于为中国造新文明。”②胡适等人的思想观念无疑是非常深刻的，但对于当时落后的中国以及国民政府，这一办学理念并没有被贯彻下去。 　　中华人民共和国建立以来，中国高等教育在不断的摸索中发展，形成了自己的发展理念，形成了我国高等教育的三项职能是：培养专门人才、科学研究、服务社会。高等教育初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。在高等教育发展过程中，我们尤其要注意独立学院的发展。独立学院的出现缘于人民对高等教育的需要与高等教育资源不足之间的矛盾，于是依托民间资本投资高等教育而形成的独立院校。独立学院一般都分享母体的教学资源，例如，南通大学杏林学院的教学工作，都由南通大学各教研室承担，这样就能保证南通大学杏林学院的教学质量，保证杏林学院自身的健康发展。虽然我们很庆幸独立学院有着优质的教学资源，但是我们不得不看到，独立学院因为自身存在特殊性，因而必须形成其自身的办学理念和培养目标。 　　独立学院的教学对象相对于一本、二本的学生来说，最大的差别就在于生源的情况不同，独立学院一般要比一二本录取成绩低二三十分，虽然我们不能将成绩作为判断学生的好坏，但是我们也能从这一数据上看到二者的巨大的差别。如果说高等教育要培养高级专门人才，那么作为高等教育一员的独立学院应该在这一要求下形成自己独立的办学理念——培养实用型人才。“实用型人才”这一称谓更多的是对美国教育的一种借用，在美国的大学中，有专门培养研究型人才的学校，也有培养普通实用型人才的学校，这两种学校由于其教育目标的差异而形成了不同的教育体制。由于中国高等教育的畸形发展，使得学校的教育目标更倾向于向研究型人才培养的目标发展，而培养实用型人才这一目标往往被忽视。