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浅谈英语教学中听力运用及策略 　　随着现代社会信息的剧增，国际交往日益频繁，英语已成国际化语言，英语中“听”作为人类言语交际方式更具有重要的意义。而初中英语教学大纲要求学生能听懂语速为每分钟120个词左右的语言材料。听力教学是在整个英语教学工作中必不可少的一个重要环节，同时对大多数学生来说也是一个相对薄弱的环节。如何在英语教学中运用听力，懂得如何提高学生听力能力尤为重要。 　　一、教师在课堂上尽量使用英语，给学生创造听的机会 　　1.听力是在听的练习中培养起来得，教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。目前受客观条件的限制，绝大多数的农村中学，听力材料和听力设备都比较缺乏，未开设单独的听力课。因此听的重担就完全压在了英语教师的头上。在课堂上，我尽量讲英语，用英语组织教学，使学生每节课都在接受听力训练。 　　2.除教师在课堂上用英语讲英语，给学生创造听的机会外，我在课堂上还利用录音机播放英语磁带，反复让学生静听，然后回答录音中的问题。 　　3.对学生进行听力训练并不是孤独的进行，在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成，相互促进的。学生听力能力的提高有助于学生的说、读和写，同时，学生的英语口头表达、阅读和写作能力又对学生的听力起着促进作用。因此，老师在训练学生听力的同时，又对学生进行“听、说、读、写”的全面训练，这样就能起到事半功倍的效果。 　　二、要求学生课外加强听力训练 　　1.课外要求学生每天坚持听录音磁带15至20分钟，只要给学生讲清楚了坚持听的重要性，并且让学生在听力训练中尝到甜头，学生还是愿意每天坚持听录音磁带。 　　2.课外积极创造听的环境，给学生创造听的机会。在课外坚持开展“英语情景对话”，“同学和老师见面用英语打招呼”，“课间用英语进行交谈”。通过这些听、说活动，培训学生的听力能力。 　　三、精心选好听力材料 　　要提高学生的听力能力，只有听的机会是不够的，应适量的选编一些听力题。总体要求是：要从最基础的知识入手，由浅入深，由易到难，由少到多。 　　1.着眼教材，重视教材里的听力材料 　　每个单元中Section A中的1b，2a，2c 和Section B中的2a，2b 都是训练学生听力的最好材料，使用跟读带，让学生边听边模仿，训练学生的听力基础。 　　每单元的听力训练，我都充分利用。在组织学生练习时，教师可有针对性地让学生做一些听力训练题（换方式、换问法），并在听力练习训练过程中，结合一定的内容教给学生做听力题的方法。 　　听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习。每节课前几分钟，我将教材中的听力材料再进行一次简短的听写训练。听写的内容有单词、短语、句子、短文。对于句子和短文的听写训练要求难一点，一般采取以下步骤听写的内容有单词、短语、句子、短文。对于句子和短文的听写训练要求难一点，一般采取以下步骤： 　　第一步：先把听写材料用正常速度朗读一遍，学生只听不写。 　　第二步：第二遍再慢慢地读写材料，学生边听边写。 　　第三步：用正常的速度读第三遍，学生检查所听写的内容。 　　2.除了教材上的听力材料外，我还选编一些听力材料。那么，怎样选编听力题呢？ 　　①选编题目要立足于大纲和教科书，着眼于“双基”。 　　针对学生追求难题和综合题，不重视听力基础知识，轻视基本题和常见题的倾向，最初的听力要从单词训练入手，在学生有一定听力基础上，从读音相似的单词入手。学生在听单词过关后，过渡到句子，再过渡到问句，并给出答案，在句子过关后再过渡到短文。总之，教师对学生的听力训练切不可操之过急，而是要由浅入深，循序渐进的进行。 　　②选编的试题要有针对性 　　学生学习中的错误，往往是读音相似的单词辨音，理解和反应跟不上节奏，归纳概括短文中心内容能力差等原因造成。复习时可结合平时教学中发现学生的听力错误编拟一些试题，引起学生对基本词、句、段的重视，以弥补以往听力训练中的知识缺陷。 　　四、教师在对学生进行听力训练的过程中，要解决好学生的听力障碍问题 　　1.语音对听力的影响。要解决这个问题，要求学生读音准确，学生自身的发音正确与否是提高听力的关键所在。如果发音不准确将会造成学生听觉上的错误。如：thirteen读成thirty，rice读成rise. 　　2.语法知识对听力的影响。由于中国学生受汉语的影响，他们在学习句子的时候，容易与汉语语法混合为一谈。较典型的是：英语中的主系表结构，例如：He is a student。学生会理解为主语He，谓语is，宾语a student。其次是英语中的主语、谓语、宾语、宾语补足语等其他的语法结构。 　　3.词汇对“听力”的影响。学生在词汇少的时候，一旦遇到有一定数量“生词”的听力材料，学生会觉得很困难，有的连继续听下