“别人效应”教育思考.docVIP

“别人效应”教育思考 　　〔关键词〕别人效应；独立个性；自我评价 　　一个颇为富有但身体病弱的富人和一个一无所有但健康强壮的穷人，相互为对方的优势所吸引，渴望成为对方，于是他们决定互换脑袋。脑袋更换后，短时期内他们成了对方。但由于他们的行为已性格化，结果他们又各自回到了自己原来的状态，富人仍然是富人，穷人仍然是穷人。这种由于对别人的外在表现及身外之物的羡慕所引起的向往以及渴望成为别人的心理现象被称为“别人效应”。别人效应背后的心态之一是对自我生存状况的不满，以及重建自我形象及生活格局的要求，这种不满与要求可以说是人之常情，无可厚非。但是在教育中，如何正确地对待学生中出现的“别人效应”，应引起我们的深思。 　　一、教育的目的在于培养学生独立的个性 　　一个班级由四、五十名学生组成，由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不可能一样，由此造成每个学生的特长和自身素质也不尽相同。可以说，正因为这种差异的存在，才构成了多彩的班级。 　　但是在具体的管理中，不少教师为了管理或教育的方便，一方面常常习惯于以同一标准去要求所有学生，而忽视了学生差异的存在。由于教师的同一要求及周围环境的限制，尽管不少优秀的学生还是能达到教师的要求，但这些要求是低层次的。长此以往，这些学生会逐渐地固化一种认识：“自己的能力只是如此。”即使以后他们可能会遇到更好的学习环境以及发展空间，也常常会放弃努力。另一方面，教师又以同一方式不断地要求他们，使一些学生看不到自己的不足，也不愿意看到自己的不足，结果在遇到失败时常常会变得自信心不足。有位心理学家进行过测验，测试前心理学家告诉学生，测验很简单，中等水平的人只用规定时间的五分之一就能做完，到时将会响一下铃，表明这个平均时间到了。在整个测验中，那些聪明学生变得非常慌张。事后了解到，这些聪明的学生想的是，自己连中等水平都达不到，感到自己是个低能的人。实际上，这个测验相当难，即使聪明的学生也难以在规定的时间内完成，但是出??对心理学家的权威崇拜，当在规定的时间内完不成时，首先想到的不是测验有没有问题，而是自己的能力存在问题。这种不良的强化最终会影响学生的心态和努力的程度。 　　因此，教师应采取多元化的评价标准去评价学生，应针对不同的学生制定不同层次的目标，提出针对性的要求。要根据学生的具体情况做好针对性的教育工作，如对那些常常违反纪律的学生，可以通过个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，最好采取降低成绩要求、循序渐进、多做个别辅导的方法；对性格内向、沉默寡言的学生，要经常组织各种集体性的活动，给学生以相处和锻炼的机会。对成绩暂时落后，但有强烈进取心的学生应及时加以鼓励和指导。同时，还要善于发现学生的闪光点，要使学生看到自己的长处。把眼睛仅盯在学生身上的不足就看不到他们的进步。这就要求教师应善于观察和分析，认识到学生身上的长处，制定出有效的教育方法，进而做到扬长避短，培养学生的独立个性。 　　二、教育的价值在于帮助学生形成恰当的自我评价 　　青少年在成长过程中，对自己的能力、价值、目标和潜能等等有一定的认识和体验，并据此对自己进行定位，形成了不同的自我评价。消极的自我评价会使青少年自我价值感低，自轻自贱，缺乏信心，在生活和学习中表现出畏缩和胆怯；积极的自我评价则可使青少年有较高的理想，在生活和学习中积极主动，充满自信心。 　　值得注意的是，在具体的教育中，一些教师总是以错误的教育方法不断地挫伤学生的自尊和自信，不断强化学生的消极自我评价。一方面教师以静止的眼光对学生作不恰当的估计和评价。有些教师只看到学生一时的失误、一事的失败，就责怪学生“你真笨，怎么教也不会。”有时，不考虑影响学生成绩的具体因素，就把某生与其他学生妄加比较：“你就是不如某某。”有时甚至随意断言：“你呀，学什么都不行，长大不会有出息。”还有教师不能以发展的眼光看待学生，依据成人固有的观念，过早地给学生作简单归类或贴上标签，将学生的不成功归因为智能不佳或性格异常等等。孰不知，教师这些随意性评价对学生有极强的暗示力和影响，教师的否定性评价常常使学生感到自己的世界充满了太多的不可能，对生活和学习总是感到没有把握，缺少信心，进而放弃努力。另一方面，教师对学生频频使用惩罚手段，对学生的能力和行为的负面反馈太多。学生的身心发展尚不成熟，知识经验不足，能力弱，在生活和学习中常常会出现差错和失误。有的教师对学生出现差错和失误的原因往往不加分析，见错必惩，甚至抓住学生一次错误而推及其他，唠唠叨叨数落学生许多其他缺点，动辄和学生“算老账”。时间长了，学生在学习中会产生畏缩、胆怯的情绪，积极性和创造性受到抑制。 　　因此，作为教师，应该看到学生的发展潜力，评价学生应恰如其分，对学生的良好