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“双师型”教师在土建类实践教学应用研究 　　摘 要：从教师、教材、学生三方面介绍了土建类课程设计的现状，阐述了目前高校土建类实践教学中课程设计存在的问题，提出“双师型”教师在土建类教学的必要性，并在课程设计选题、各类课程设计的相关性方面提出“双师型”教师在土建类课程设计教学中的应用。 　　关键词：“双师型”教师；课程设计；实践教学；土建工程 　　作者简介：郭秋兰（1975-），女，新余学院建筑与规划学院讲师，硕士，研究方向为职业教育。 　　基金项目：本文系2010年江西省高等学校教学改革研究课题 “应用型本科院校‘双师型’教师队伍建设研究—以我院土建类专业为例”（编号：JXJG-10-22-11；主持人：欧阳长城）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）05-0076-03 　　以培养技术应用能力为主线的土建类专业，其课程设计是其实践教学中不可缺少的一部分，课程设计是学生走上社会之前的一次次的演练，也是锻炼学生综合应运用知识的一个反映。学生课程设计的成败与其指导教师的业务水平息息相关，作为指导老师的专业教师的师资力量及其教师本身的实践能力在教学中尤为重要，往往专业师资队伍的实践教学能力能真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性，直接影响学生的实践操作水平。 　　一、土建类课程设计存在的问题 　　（一）教师方面 　　在传统高校教学中，针对课程设计，我们大多数教师都是以班级为单位，全班做一个题目或几个题目，每年换一题目或年年重复，而且目前的课程设计绝大多数以某门课程为核心，作为理论课程的补充，起验证作用，为课程的系统性和严密性服务。缺乏课程间的联系和实际工程场所的介入。例如我们土建类专业开设的《房屋建筑学》、《建筑CAD》、《建筑结构》、《建筑工程计价与计量》、《建筑施工组织与管理》、《建筑招投标》等一系列课程，每门课程都相对应地开设有课程设计，但由于担任每门课程的教师的不同，相互之间缺少联系，导致各科的课程设计纯粹为本课程服务，这反而阻碍了各学科之间的渗透，特别是未能强调学生创新能力培养这一主要的功能。 　　寻求其原因所在，纵有许多，但其指导老师本身的知识面的宽窄、实践能力的阅历为其不可避免所在。我们许多教师本身就是从学校到学校，自己在社会实践中的经验仅限于在校时的各类实践教学，连自己都弄不清、道不明相互之间的关系，又何能在学生面前表述的一清二楚呢？而且许多教师都局限于自己的教学内容，觉得自己表达清楚了，就完成教学任务了，教师相互间缺乏必需的联系。 　　（二）教材方面 　　纵观我们的课程设计，大多数都是按照教材的理论知识，模拟而成，之间缺乏实际工程中应有的周围环境，也没有各工种、各单位、各学科之间的协调关系，大多数的课程教材缺乏课程设计的实践教材。例如《建筑施工组织与管理》这门课，教材中案例的分析有许多，以施工平面图为例，教材纯粹把拟建的建筑物居中，排除周边的已建建构筑物和已具有的市政设施，沿周边布置临时建构筑物、施工道路、施工管线等各种临时设施布置，有些连进入施工场地的出入口都省了，更不会考虑其他因素。然而在现实中，任何一个项目都有它固有的环境因素，而项目所在地的自然和经济因素、市政条件、场地条件、施工企业条件等都会给施工平面图的布置带来限制，这些在我们目前的教材中是看不到的，现实中但它确实又存在的。另外作为建筑图纸的基本组成，施工平面图最起码应有的指北针或风玫瑰图、图例、图签及图纸说明等内容在有些案例里都缺少。这样容易导致学生的误解，给他们走上工作岗位一个误导。 　　（三）学生方面 　　学生的课程设计，是他们在社会工作之前的一次次的演练，也是锻炼学生综合应运知识的一个良好途径。通过课程设计，可以锻炼动手能力、相互间的协调能力、综合应运用知识能力、创新能力。 　　在校学生在做课程设计时，大多数都是以班级为单位，全班做一个题目，每届学生都以少数几个学习好的为模板，基于所学的知识，参照教材稍加修改或不修改，甚至是拿以前的做个翻版，导致历年做出来的成果或千篇一律或几个模板，大都大同少异，缺乏新意。学生的对手能力相对较差，学习的主动性不强。 　　二、“双师型”教师的必要性 　　（一）“双师型”教师的含义 　　“双师型”教师，在我国起源于20世纪80年代中后期，是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师提出的素质要求。具体地说，“双师型”教师的含义应包括如下几点：第一，必须具备宽厚的行业理论知识和实践活动能力，在教育教学过程中必须能够将二者融合。第二，必须具备熟练的职业技能和相当的动手操作能力，获得相关职业资格证书或相应技术等级证书，并有一定的专业实践经验、实验操作能力及创新能力，具有胜任专业工作的能力。第三，必须具备一定的组织能力，能带领学