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“溯因推理”在初中物理探究教学中应用 　　摘 要：皮尔斯的溯因推理，是从结果反推出原因的一种推理方法。将它运用到探究教学中，可以让学生从现象或结果出发，逆推出科学假说，从而为探究指明正确的方向。青岛市初中物理学科将溯因推理运用到了探究教学中，形成了“溯因推理探究模式”，为物理探究教学提供了一种良好的工具。 　　关键词： 溯因推理 物理教学 探究教学 溯因推理探究模式 教学设计 　　一、皮尔斯的“溯因推理”方法 　　所谓溯因推理或逆推推理，是从结果反推出原因的一种推理方法，创立者是20世纪初美国哲学家皮尔斯（C·S·Peirce，1839—1914）。溯因法类似于数学中的倒退分析法，即从待解释的事实出发，通过分析各种背景知识和初始条件，一步步向回探索，从而发现或选定最佳的假设，然后从最佳假设出发，逻辑地演绎出待解释的事实。 　　1.溯因推理的过程： 　　一些意外的令人吃惊的现象被偶然遇到后，我们去找到一个假设，它能作为这些现象的原因并解释它们，使这些现象变得不吃惊。这样，我们就有充足的理由去推敲这个假设，使它成为可能的假说。可以用下列流程图表示： 　　吃惊现象——假设——不吃惊 　　假说 　　2.溯因推理的实例： 　　在古代，在沙漠中旅行的人，经常会看到令人吃惊的“海市蜃楼”现象，于是人们就开始不自觉的运用溯因推理寻找原因，试图使这种现象能够得到合理的解释。但是，基于当时的科学水平，人们只能推测这是因为有一种被称作是“蜃”的动物在作怪。 　　开普勒提出椭圆轨道的假说，是基于第谷的观测资料。但他利用这些资料，既不像归纳法那样，依靠实例的增加或概率的改变，也不像演绎法那样，从解释性陈述到被解释对象。他是走的是第三条路子，即从解释的对象出发，追溯到解释性假设。他努力从这些观察回溯，先提出一个假说，接着又提出另一个，然后再提出另一个，最后才提出椭圆轨道假说。 　　3.溯因推理的或然性： 　　严格说来，溯因推理并不是一种逻辑推理的形式，而是一种猜测性的辅助发现的推断。通过溯因推理形成的假设，只能当作一种值得进行详细考虑和严格检验???猜测或有希望的建议，只是提示某物也许如此。因此，溯因推理的结论不是完全可靠的，必须经过进一步检验。 　　4.皮尔斯的科学研究三阶段： 　　首先通过溯因形成和发现假说，然后通过演绎从假说中推出可检查的命题，最后用归纳和实验使假说合理化。上述过程可以用下列流程图表示： 　　溯因——假说——推论——实验归纳检验 　　这样，就形成了一个完整的科学活动的模型。 　　二、溯因推理探究模式 　　青岛市初中物理学科经过多年研究实践，将皮尔斯的“溯因推理”及其科学研究的三阶段运用到探究教学中，建构出“溯因推理探究模式”，在探究教学中起到了很好的效果。 　　1.溯因推理探究模式的操作程式： 　　吃惊现象——溯因推理——形成假说——推断预测——实验检验 　　2.对上述程式的说明： 　　（1）吃惊现象：教师创设令学生感到意外的实验情景。 　　（2）溯因推理：学生运用溯因推理，试图对意外情景做出自圆其说的解释。 　　（3）形成假说：将各种溯因解释进行比较总结，形成较为完美的解释，这就是假说。 　　（4）推断预测：运用演绎法由假说对可能发生的现象进行预测，得到一些具体推断。 　　（5）实验检验：通过实验，检验这些预测或推断论能否发生。若实验现象与预测一致，则假说上升为理论；若实验现象与预测不一致，则需要对假说进行修正或另外建立假说。 　　三、溯因推理探究模式的应用案例 　　1.案例一：探究“大气压强现象”： 　　（1）吃惊现象： 　　教师演示：将一只空易拉罐用酒精灯加热一会，然后撤走酒精灯，用胶带将易拉罐口堵住。让学生观察现象。过了一会儿，学生惊异地发现：易拉罐发出巨大的响声，并且逐渐褶皱，像是被巨大的、无形的力量压瘪了。 　　（2）溯因推理： 　　让学生分组对上述现象进行讨论，各组寻找一种自己感到合理的解释。如：有的小组认为教师会气功，给易拉罐一个无形的力量；有的小组认为易拉罐内部暗藏机关，当用酒精灯加热后，机关启动，对易拉罐施加一个向内部的力量；有的小组认为既然周围没有施力物体，那么，施力者一定是空气，是空气的作用。 　　（3）形成假说： 　　将这些不同的解释提交全班讨论，并对教师的气功水平、易拉罐中的机关做出否定，则比较合理的解释是由于空气的作用。然后，对空气的作用进一步整理，形成全班共识的假说：大气对浸在其中的物体有压强。 　　（4）推断预测： 　　由上述假说，让学生找到一些具体的推断： 　　如果将玻璃杯盛满水，用纸板堵住杯口后倒置，则水不会流出来。 　　如果将一只碗中的空气挤走，然后将其压在皮肤上，碗会被吸住。 　　（5）实验检验： 　　学生分