“玩学合一”快乐数学课.docVIP

“玩学合一”快乐数学课 　　第二板块：课例一瞬 　　一、谈话引入 　　师：平常喜欢玩的同学请大胆举手。 　　全班齐刷刷举起了小手。 　　师：老师像你们这个年龄时，比你们还贪玩呢！ 　　教者板书“玩”。 　　师：可只顾玩行吗？还得怎样？ 　　生（齐）：学。 　　教者接着板书“学”。 　　师：同学们喜欢玩，可又得学啊，这该怎么办呢？ 　　生1：先学后玩 　　生2：边玩边学 　　师：好！今天这堂课我们就来个“玩学合一”吧。 　　教者接着板书“玩学合一” 　　师：我们就用这个《小学数学解决问题游戏学具》，边玩边学数学中的“解决问题”一课。 　　教者边说边展示学具。 　　二、独立尝试 　　（一）第一次活动——尝试自拼 　　师（边演示边说）：请从学具盒中拿出2号大卡片，再拿出全部2号小卡片。并提示学生：大卡片“玩数学”面右下角的编码，与小卡片中心的编码要一致。 　　师（举起大卡片）：请观察，这张大卡片“玩数学”这面讲的是什么事？你发现了哪些数学方面的信息？学生独立观察，再同桌交流。 　　师（举起小卡片）：请你再观察这些小卡片，看题目可分为几类？ 　　生：问题卡、算式卡。 　　师（举起其中一张“问题”小卡片）：要解决这个“问题”，必须依靠大卡片上的哪些数学信息？ 　　师（举起所有的“算式卡”）：这些“算式卡”，哪张能解决刚才这个数学问题呢？ 　　师：同学们敢自己尝试一下怎么拼接这些小卡片吗？ 　　学生独立拼接卡片。 　　大卡片内容是：场景——3辆车运饮料；信息——“26箱苹果汁和24箱橘子汁”。“每小时行驶42km，已行2时，离县城还有6Km”。“每箱饮料进价26元”。“每箱饮料24瓶”。 　　小卡片内容如下。 　　问题卡—— 　　“苹果汁比橘子汁多多少瓶？”“这批饮料进价是多少钱？”“一共有多少瓶饮料？”“进苹果汁比橘子汁多用多少钱？” 　　算式卡—— 　　“26×（26=24）” 　　“26×（26+24）” 　　“24×（26=24）” 　　“24×（26+24）” 　　“26×26—26×24” 　　（二）第二次活动——互查帮扶 　　师：同桌相互欣赏一下对方的??接结果，谈谈自己的看法。 　　学生按老师要求相互学习和评判。 　　（三）第三次活动——汇报分享 　　师：谁来汇报一下你拼出的第一道题目是什么？解答算式又是什么？ 　　教者板书：“根据 ， 。提出的问题是 ？”提示学生按此表述方式完整表述。 　　生：根据“进26箱苹果汁和24箱桔子汁，每箱进价26元”，提出的数学问题是“苹果汁比桔子汁进价多多少钱？”，拼接的解答算式是“26×（26—24）”。 　　教者在学生边汇报时边板书算式，全班手势评判同学的回答。 　　师（指着算式）：这个算式先解决的什么问题？ 　　生：先求的是“苹果汁比桔子汁多进多少箱？” 　　师：要求苹果汁比桔子汁进价多多少钱，还有别的解答方法吗？ 　　生：可以用“26×26—26×24”来计算。 　　师：第二种解答方法先解决的是什么问题？ 　　生：是进这些苹果汁和桔子汁各用多少钱。 　　师：我很欣赏这位同学的表述，清楚准确。 　　师：谁来汇报一下你拼出的第二道题目是什么？解答算式是什么？ 　　生：根据“进26箱苹果汁和24箱桔子汁，每箱饮料24瓶”，我拼接的数学问题是“一共有多少瓶饮料？”，解答算式是“26×（26+24）”。 　　全班同学自发用手势判断，有的用半钩手势，大部分用打叉手势。 　　师：你为什么用半钩手势？说说理由。 　　生：我认为他的数学问题提对了，但解答算式错了，它应该是“24×（26+24）”。 　　师：你认为这位同学出错的原因可能是什么？ 　　生1：他算成了“苹果汁和桔子汁一共进价多少钱？” 　　生2：他可能是把“每箱饮料24瓶”和“每箱进价26元”搞混了。 　　师：刚才全班同学都能注意倾听，并及时做出自己的判断。我很欣赏你们在帮助别人的同时也提高了自己。 　　师：谁汇报一下你拼出的第三道题目是什么？解答算式是什么？ 　　…… 　　【评析】卡片展现的“题组训练”学习，提高了学生的融会贯通能力。从尝试自拼到同桌帮扶，再到全班纠错、评价，这个过程既彰显了教者对学生的信任，也充分发挥了学生的小助手作用。 　　三、自主学玩 　　师：依靠2号大卡片“玩数学”的数学信息，还可以提出发明人在设计小卡片时没想到的数学问题吗？请你试一试，再设计出小卡片。 　　学生独立思考，同桌交流，相互修正，教者最后抽学生汇报并在板书要点，师生共同评析。 　　师：利用学具还可以几个人一起玩游戏呢，想玩一玩吗？ 　　生：想！ 　　师：好！我们就按学习小组4人，开展学具游戏。今天同学们就用2号大